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基于校企合作扶领放三步走模式实践 　　摘要：在综合实习阶段，中等职业学校的学生以综合项目为载体进行一系列实践活动可完成从学生到职业人的转变。本文以园林花卉专业学生综合实习为例，介绍了“扶、领、放”三步走模式的具体实施。 　　关键词：校企合作；“扶、领、放”三步走；职业人 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0158-02 　　以工作过程为导向的课程改革，在教学中注重学生的能力培养，注重项目教学，而教学效果如何，要看学生能否适应岗位的要求，教学项目是否和工作项目一致。为了使教学项目与工作项目的相融合，中等职业学校的学生在三年级主要是到企业进行综合实习，学生要参与生产实践的各个环节，在这里不仅需要专业知识、专业技能，更需要学生有好的职业道德、好的职业行为习惯和良好的社会适应能力。如何能让学生尽快地完成从学生到职业人的转变，提升学生的综合能力，使学生具备创业意识，这就要在综合实习阶段，采取一些不同的方式和方法，下面通过介绍园林花卉专业学生综合实习阶段中的一些措施，阐述学生转变为职业人的方法。 　　“扶、领、放”三步走的具体方法 　　要完成从学生到职业人的转变，就必须具备相应的综合能力。能力是指人们成功地完成某种活动所需具备的个性心理特征。能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。苏联心理学家克鲁捷茨基曾说过：“如果一个人能迅速成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越的成果。那么这个人就被认为是有能力的。” 　　能力有实际能力和潜在能力之分。实际能力是指已经发展出来或是表现出来的能力。实际能力代表的是成就；潜在能力是指尚未发展出来，但可能发展出来的能力，潜在能力代表的是能量发挥。能力又有一般能力和特殊能力之区别，一般能力指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力；特殊能力指某项专门活动所需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。 　　为此，在园林花卉专业学生综合实习阶段应以综合项目为载体，采取相应的引导方法，让学生能尽快地提高综合能力，完成从学生到职业人的转变，同时培养学生的创业意识。以下是我校在学生综合实习阶段实施“扶、领、放”三步走模式的具体情况。 　　“扶”着学生做 “扶”就是学生在刚刚进入实习岗位时，由企业技术人员和教师一起带领学生去完成某项工作任务，学生听从教师和企业技术人员的安排，进行生产项目的综合实践活动。这是一个学习的过程，学生在教师和企业技术人员的指导下，从事与生产项目相关的各项活动，在此过程中学生的实践技能、工作的方法能力和社会能力得到提高。如，在组织培养项目中，学生从基础工作做起，从刷瓶、培养基的配置到接种，每一个步骤都由教师亲自指导来完成。再如，在蝴蝶兰和百合花生产项目中，学生从种植到采集成品，跟随企业技术人员和教师与其他企业员工合作进行各种栽培管理活动、病虫防治的药剂处理等，进行产品的收获、分级和包装工作。 　　“领”着学生做 “领”就是将一个真实的生产项目交给学生去管理，由企业技术人员和教师一起定期对学生工作进行检查和指导。如，教师让学生组织百合花种苗的组织培养工作，并要求其在规定时间内完成一定数量的生产任务。学生可以带着其他员工一起进行瓶的刷洗，进行培养基的配置，进行接种工作等，所有这些工作的安排、材料的配比等，都由学生自己组织员工进行，教师和技术人员在每一个环节进行检查和督促，指出不足的地方，而学生能够在相应的期限内完成任务。又如，在百合花鲜切花生产过程中，将一个温室百合花鲜切花生产的生产任务交给学生，学生根据百合花鲜切花生产的不同阶段，制定栽培计划、肥水管理计划、用工计划等，进行生产实施，教师和技术人员在每个关键环节检查学生的工作，并给予指点，具体的生产程序的安排都由学生自己来完成。 　　“放”手让学生进行独立项目的生产工作 经过教师和技术人员的“扶”和“领”以后，学生具备了生产和管理的能力，可以放手让学生一试身手。在这个过程中，教师和技术人员对学生提出生产任务要求，并提出质量要求和数量要求，学生接受生产任务，开始进行独立的生产操作。如，布置给负责植物组织培养的学生一百瓶百合花接种的任务。于是，学生制定计划，选择好原材料，组织员工一起进行各项工作，在规定的时间内保质、保量地完成任务。又如，百合花鲜切花的生产项目，学生根据已学过的知识和技能以及积累的经验，制定生产计划，准备材料，组织企业员工进行生产。这是学生在独立管理一个温室的百合花鲜切花生产工作的情况下，完成生产任务。 　　“扶、领、放”三步走对提高学生综合能力的作用 　　参与真实的生产项目，完成从学生到职业人的角色转变 学生参与真实的工作任务，在真实的工作环境中进行实践，能够看到自己辛勤劳动的成果，为学生