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基于校企合作提高光电类学生实践能力方法探索 　　[摘要]光电科技领域快速发展，使得国内光电企业对高技术人才的需求在急剧上升。多年的应试教育使学生思维标准化、知识无活力，目前在校大学生普通存在实践能力欠缺的问题，因此出现了应届毕业生找工作难、企业招聘人才更难的两难现象。在调查并分析大学生实践能力不强的主要原因基础上，围绕燕山大学的校企合作经验，紧密结合华盛顿协议的专业培养标准，以成果导向教育（OBE）理念进行课程设置和学生能力培养，制定行之有效的提高大学生实践能力的方案，提高光电类学生实践能力。 　　[关键词]校企合作；光?类；实践能力；OBE 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2017）050100060引言 　　市场调研机构Research and Markets在最新推出的《全球光电市场――市场份额和预测（2015～2020）》报告中指出，2014年全球光电市场价值超过1 540亿美元，预计2015～2020年市场将保持35%的年复合增长率。作为21世纪全球最具活力与潜力的产业之一，光电科技领域快速发展，使得国内光电企业对高技术人才的需求在急剧上升。但是目前应届毕业生找工作难、企业招聘人才更难的两难现象，其根源是企业、高校的“接口”出现了问题，即高校培养的学生不符合企业的需要[1]。 　　著名教育家陶行知先生在1927年《行是知之始》中，提出“行是知之始，知是行之成”，表明了实践和认知的关系，认知可以来源于实践，但是认知绝不可以代替实践。目前在校大学生普通存在实践能力欠缺的现象，这也是造成大学生就业形势严峻的重要原因之一。实践教学工作模式和质量高低直接影响到能否培养出具有创新精神、实践能力和适应社会发展的新型光电人才。因此，加强实践教学环节，提高实践教学质量是光电类专业教育改革与发展的重要课题之一。 　　针对以上问题，在调查并分析大学生实践能力不强的主要原因基础上，结合燕山大学的校企合作经验，在组织制度改革的基础上进行教学与实践改革、更新考核机制，并利用有限的经费以获得最大投入产出比，与企业联合提高光电类学生实践能力。 　　1实践能力欠缺分析 　　在校大学生实践能力欠缺体现在三个方面：专业实践能力、社会实践能力和生活实践能力。社会实践能力可以通过设置社会实践学分、扩大高校社会实践基地、加强对学生社会实践指导和建立社会实践反馈机制来提高；生活实践能力可以通过加大学校思想教育工作、设置志愿者服务等方式来引导提升[2]。但是，对于不同层次学校、不同专业的学生，需要在充分调研的基础上，制定合理、具体、持续改进的方案来因势利导，提高其专业实践能力。 　　1.1调研情况 　　我国传统教育注重理论和基础，评价学生能力唯成绩论；我国学生勤奋刻苦、礼貌待人、基础扎实，但在实践能力、独立思考、创新潜能方面却不如西方学生。部分普通高校至今仍然采用“填鸭式”的满堂灌教学方法，理论课与实践课的比例相差大，学生接触仪器设备的机会和时间少，在实验课内自由发挥的机会和时间太少，实验教学效率较低，部分学生对待实验敷衍应付，抄袭作业及实验报告现象更是屡见不鲜[3]。 　　为了更具有针对性地了解学生动手实践能力欠缺的原因，对燕山大学电子科学与技术专业2013级55名学生和2014级52名学生进行了调研。收回2013级学生有效问卷52份，收回2014级学生有效问卷47份，调研结果如图1所示。图12013级、2014级学生调研图 　　第5期张燕君刘丰付广伟齐跃峰毕卫红基于校企合作提高光电类学生实践能力的方法探索 　　教学研究2017 　　从学生自身来看，问题主要集中在三个方面：（1）课程设置中理论多，实践内容少；（2）自己想进行实践，但是不知道该做什么，也不知道该如何开始做；（3）不了解老师的科研项目，无法参与其中。此外，2013级40%的学生认为缺乏相应的科技活动或者比赛，不了解，因此没有兴趣；而2014级23%的学生认为考核方式中实验占的比重小，不重视。还有些学生认为：目前实验中也得不到很有用的东西，希望能结合实际，例如结合现在公司招聘需要，学一些实用性强的东西。 　　1.2存在的问题分析 　　综合上述研究结果，可以看出大学生实践能力缺乏的主要原因表现为以下方面。 　　1） 主观原因。高校对学生考核的方式比较单一，主要是卷面考试，专业实践操作方面的考核所占比重较小；并且命题上多拘泥于书本，考记忆多、理解少，考知识应用更少；成绩评定上以分定高低[4]。这样的考核方法导致学生过分重视书本知识的学习，忽视参加专业实践操作。 　　有些学生最初有参加实践的想法，但是比较茫然，不知道自己要如何开始。或者刚刚开始参与觉得非常辛苦，于是就以课程过多、课余时间少、专业课难度高、没精力从事实践为由推脱