基于校企合作平台职教师资队伍建设探析.docVIP

基于校企合作平台职教师资队伍建设探析 　　［摘要］为稳步提升职业教育教学质量，各个国家普遍重视职教师资队伍建设。但不同国家和地区由于在职教立法、体制机制、发展历史上存在差异，导致其在职教师资队伍的准入、培养和培训、评价考核等方面做出了不同的选择。文章试图在我国现有职业教育基础上，探索以自身院校校企合作的实践为平台来推动和促进职教师资队伍建设的意义。 　　［关键词］校企合作师资队伍建设 　　［作者简介］周晓平（1966- ），男，江苏大丰人，苏州经贸职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为传播学和高等职业教育。（江苏苏州215009） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0075-02 　　职教师资队伍是职业教育发展的引领者。积极探索职教师资队伍建设，逐步解决职教师资队伍数量、素质、结构以及管理方面存在的问题，是取得职教事业成功的保证。中国地域广阔，人口众多，要解决职教师资队伍建设等问题，必须因地制宜，结合自身实际进行多渠道的实践探索。本文试图在分析当前职教师资队伍建设现状的基础上，结合院校的具体做法，探索基于校企合作平台来建设素质优良、结构合理的师资队伍建设新思路。 　　一、目前职教师资队伍的现状与问题 　　（一）职教师资准入制度不够具体，师资队伍知识技能不够健全 　　职教师资队伍的管理主要依据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《〈教师资格条例〉实施办法》。《教师法》规定了职业教育教师必须具备的学历条件，《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》则进一步规定职业学校指导教师资格条件，这些规定，从制度层面上为保持职业教育的水准提供了保障。受到我国社会、经济发展的现实状况及当时教育发展水平的制约，上述法律条例并没有像其他国家相关法律条文一样，针对各级各类职业教育师资准入提出具体的条件要求。到目前为止，我国高等职业教育师资教师资格与普通高等教育使用相同的教师资格证书体系。师资准入这一方面没有体现出职业教育的特色，只强调了职业教师“入职”的学历和基本素质，对职业素质和专业实践能力的则没有具体要求。这是非常明显的缺陷。 　　随着高等教育的大众化，职业学校教师岗位参与竞聘的人数逐年增多。由于职教教师资格制度缺陷，职业院校对新进教师专业技能要求始终处于自发状态。在招聘过程中，更多的是考核理论和一般素质，一些实践教学能力相对较强的职业技术师范毕业生反而不符合要求，难以进入职业院校任教。再加上，最近几年的办学水平评估中提出了高学历教师比例的要求，各个职业院校为了满足评估指标要求，纷纷提高了对新教师学历层次的要求，大量不具备“双师”素质的研究生，进入职教教师队伍，导致学历水平提高了，而实践教学能力并没有相应提高。 　　（二）培训体系不完善，师资队伍建设难以满足持续发展的需求 　　要建设具有可持续发展能力的职教师资队伍，必须要有完善的培训体系。国外职教师资除了严格的职前培养体系、准入制度之外，还制定了完备的职教师资入职及职后培训制度，使职教师资队伍能够不断提升专业技能水平，适应现代科技和生产发展的需求，有效地促进职教教师的专业化发展。比如在英国，为了对职教师资队伍进行持续培养训练，形成了“三段融合”“三方参与”模式。对照这一培训模式，我国职教师资培训体系的弱点非常明显。 　　职业技术师范院校是培养职教师资的一支重要力量，但由于起步较晚，发展不充分，各个院校的办学条件，很难满足职前培养职教师资的现实要求，再加上各地重视程度不一，所以数量、结构存在很多问题。主管部门已经意识到这一点，并采取了一系列措施，设立了多个国家级、省级重点职业教育师资培养培训基地。但这些重点基地并没有争取到企业、行业、院校的有效参与，培训质量和培训影响都不尽如人意。 　　国家出台的职业院校办学要求，始终强调校企合作、工学结合，这样才能培养出符合行业、企业需要的技能型人才。“十二五”教育规划中，再次强调依托相关高等学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，广泛动员企业参与，但结果估计很难达到最初的设想。因此，要像国外职教一样注重在实践中训练教师，真正构建完善的培训体系，必须由相关行业、企业单位提供相应的岗位，让教师顶岗锻炼；与此同时，企业还必须抽调在一线生产岗位的、具有丰富经验的技术人员来进行指导。通过制订切实可行的培训方案和锻炼计划，以及他们专业的技能指导以及现场控制，把控培训进程，落实培训考核，这样才能使接受培训的教师学到贴近专业的技能，适应企业岗位需求。 　　（三）投入不够到位，专兼职教师比例不够合理 　　由于制度以及历史原因，我国的职业师资的结构历来不尽合理，来自行业、企业的兼职教师数量过少。来自企业的兼职教师因其企业工作经历，能够把企业的工艺和技术与学生的学习内容结合起来，