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基于校企合作工作站一体化专业综合能力课程体系建设与保障 　　摘 要：本文通过对机械制造与自动化专业的“专业综合能力”课程体系的建设过程和建设结果的描述，阐述了一体化“专业综合能力”课程体系的组成、特点和建设优势，强调了一体化课程建设的复合型条件，说明了校企合作工作站是目前改善职业教育校企合作状态的有效做法。 　　关键词：一体化 专业综合能力 课程体系 校企合作工作站 　　一、引言 　　历经数年的职业教育改革和课程建设，改革的宗旨、路径、方法已经深入人心，不论是中职教育还是高职教育，改革的红利已初见端倪。然而，改革的轰轰烈烈和大而化之不能掩盖客观事物发展的条件约束性，不能改变改革的循序渐进和对时空的映射跟进需求，改革会有许多细枝末叶的问题瑕疵。本文仅就机械制造与自动化专业一体化课程建设的实例，说明一体化课程建设及运行应该考量的问题和保障条件，尽力做到一体化课程建设的形神兼备。 　　1. 一体化课程 　　一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程。其核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”。学生通过对工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。一句话，一体化课程是一个立体的动态的多因素渗入干扰的范围过程。 　　一体化课程的表现形式是学习领域，领域是一个离散而关联的范围，而不是逻辑严密、系统单一的传统学科理论课程，很难用传统的一个体系理论课程名称来概括一体化课程的学习领域，一体化课程它是针对一个专业的典型工作任务。因此通常延续下来的一体化课程名称往往是某一个工作任务名。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常常表现为综合性的学习任务。 　　2. “专业综合能力”课程体系 　　以综合能力培养为宗旨的职业教育专业课程体系大致可以分为五类。而“专业综合能力”课程体系是以规模超过一门课程以上的大型综合实践项目支撑，以某一个大型项目带动多个传统课程，训练专业的综合能力。其余课程有较大训练项目和单项训练项目，贯穿职业素质、职业道德和职业规范训练。 　　在不同的课程类型中，“专业综合课程”体系是现阶段较为可行的课程体系。其大型项目设置满足了现代职业教育的重能力素质教育的宗旨，同时又满足了各个学校的传统课程体系及师资知识能力状态。我们2011年以来开始逐步探索，设计建设了专业综合能力课程体系，经过两轮的运行，效果明显。有两个特点：一是大型项目对师资的团队性要求，降低了其它课程体系对教师的全能要求，改革成本低，易开展，二是各课程的单项训练项目的相对独立性，对校企合作不很成熟的院校来说，便于操作。 　　3. 存在问题 　　一体化课程是以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。其立体动态的课程特点，告诉我们一体化课程的建设，除了理论知识的支撑外，最主要的应该是工作的环境的建设，目前普遍存在的问题是： 　　（1） 校内实习实验动手工作环境大多是按学科课程体系建设。 　　（2） 少有学校具有校内生产型企业。校内生产型企业生存条件不佳。 　　（3） 代替参观性生产实习的顶岗实习的合作企业多以用工为目的。 　　（4） 一体化课程的全能化教师缺乏。 　　（5） 可供学生自主学习探索的专业资源库没有充分被利用。 　　（6） 校企合作、顶岗实习等系列体制机制建设滞后。 　　二、机械制造与自动化的“专业综合能力”课程体系 　　按照行业企业调研、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计基本步骤，建立“专业综合能力”课程体系。 　　1. 人才培养目标 　　本专业培养适应国防科技工业和陕西经济建设发展需要，掌握机械制造工艺工装设计和制造等方面的基本理论和专业知识，能够进行机械加工设备操作、调试、保养与维护，机械制造工艺编制与实施，工装设计与制造，生产调度，技术组织管理，产品销售或售后服务等方面的工作，具有良好的职业道德，较强的专业能力、方法能力和社会能力，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能人才。 　　2. 知识、素质、能力结构 　　知识结构包括基础知识和专业知识；素质结构包括基本素质和职业素质；能力结构包括社会能力、方法能力和专业能力。 　　3. 一体化“专业综合能力”课程体系 　　建立一体化“专业综合能力”课程体系主要是基于三个原因：一是基于工作领域的知识能力的多重性，二是基于学习领域内容的离散性，三是教师的学科知识的单一性。把项目的工作领域分析抽象出宽泛的学习领域后和传统的