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基于核心素养下英语绘本教学实践 　　摘要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念后，学校英语学科就基于核心素养下开展了阅读、故事、绘本等题材的教研活动。但在英语绘本教学过程中，一些执教教师还只是停留在提升学生语言能力的教学设计，对于思维品质的培养、品格的发展有所欠缺，这与核心素养还有很大的差距。因此，如何基于核心素养下的英语绘本教学，需要进一步研究和实践。通过近年来对核心素养下英语绘本的教学实践及学生通过对英语绘本的学习，在提高语言能力的同时，也提升了他们的思维品质和品格。 　　关键词：核心素养 英语绘本 教学实践 　　一、英语绘本教学中存在的问题 　　由于英语绘本提供了丰富的语境，符合学生的认知水平以及心理特征，较容易激发学生的兴趣。因此，现在越来越多的教师热衷于英语绘本教学，但是在大多数的绘本教学中，很多教师只是关注词汇和句型的教授和训练或者为了营造学生有良好的表演能力，常常把英语绘本中可以表演的部分让学生提前练熟，老师错误地把绘本教学理解为，英语绘本教学就只要处理好绘本中的生字、生词以及句型，并选择一个可以表演的内容让学生表演出来。而事实上，英语绘本教学是关注绘本内容上的理解，跟一般的语篇教学是有区别的。很多优秀的绘本有很好的育人、培养学生的品格功能等内容。因此，基于核心素养下看待英语绘本教学就显得尤为重要。本文结合笔者近年来的教学实践，归纳总结了一些方法，与同行们共同探讨。 　　二、核心素养下英语绘本教学的实施 　　（一）加强文本内容理解训练，培养学生思维品质 　　请看绘本《Can we agree》的文本片段： 　　We’re running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something you’ll like.” 　　在解读绘本《Can we agree》时，如果仅仅关注文本中的语言，在教学过程中占据大量的比重去教授，就会导致学生学习兴趣不高、效率低下，更谈不上学生思维品质的培养。那么，怎样在学生的语言能力得到训练的同时，又提升了他们的思维品质呢？那就是关注绘本内容的理解。因为绘本教学不是看学生掌握多少词汇和句型，而是对绘本内容意义的理解、思维品质的培养以及情感的共鸣。绘本《Can we agree》的内容是兄妹Indi和Tex两人在超市喜欢不同的cereal、在车里收听不同的内容，以及回到家后谁先练习钢琴的种种矛盾，到最后两人达成一致一起演奏了双重奏的故事。只有在把握内容的过程中处理语言的学习，这样才能帮助学生梳理绘本的脉络，达到意义的理解。 　　（二）着重过程体验再构文本 培养学生的人文素养 　　绘本《Can we agree》中有间接引语“Let’s get these！”said Indi. 　　“No，these！”said Tex./Tex said，“Let’s listen to the radio.” 　　“No！”said Indi.“Let’s listen to the story CD！”/“I want to go first！”said Indi.“No，I want to！”said Tex.虽然是矛盾的激发点，但是还不能让学生更加深刻体验兄妹之间的矛盾。因此，笔者在尊重绘本原文的基础上，在每个矛盾的激发点中增加了一些间接引语，这样处理，使学生更好地理解绘本内容，理解绘本内容涵盖的意义，提升学生的人文素养，并且，指导学生再构文本，既加深了学生对文本的理解又提高了学生的写作能力。 　　（三）核心素养下设定绘本话题，提升学生学习能力 　　1.帮助学生建立text-self关系，培养学生友爱精神 　　绘本《Can we agree》中有这么一句“We are playing a duet！”生活其实也是一种双重奏，如果学生与同学团结友爱就能弹奏出美妙的乐章；如果学生各自以自我为中心，那么生活的乐章就会演奏得杂乱无章。现在的孩子大多数都是独生子女，国家对于二胎政策的开放后，越来越多的家庭有了二胎。那么，现在孩子就会因为自己的弟弟或妹妹产生disagree，通过绘本故事的学习，孩子会意识到只有学会agree，那么家才会长久地和谐。 　　2.帮助学生建立text-world联系，培养学生良好的社交能力 　　生活中的为人处世，校园生活中与同学的相处，与老师的交流，对每个学生来说都极为重要。我们常说教育是教会学生生活的本领，因此，我??在绘本文本中融入为人处世的内容，教会学生如何与同学相处、与兄弟姐妹相处，培育学生团结友爱的核心素养，使他们在日常生活、学习中能设身处地的为他人设身处地着想，那么agreement就会变得容易一些，人与人之间就