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基于能力本位高职行业英语课程评价体系构建 　　[摘要]课程评价要围绕课程目标展开。高职行业英语课程应建立以职场英语交际应用能力为目标的评价体系。本文分析了基于能力本位的高职行业英语课程评价体系的构建思想和原则，介绍了该课程评价体系能力化的评价目标、多元化的评价主体、全程化的评价时间、多样化的评价方法和多功能的评价结果五个特征。 　　[关键词]能力本位；行业英语；高职；课程评价体系 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-073 　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0154-03 　　[本刊网址] http：// 　　2008年教育部颁发《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），提出高职英语课程“以职场交际为目标，以应用为目的，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”该要求提出高职英语教学设置基础英语和行业英语两个阶段课程。基础英语课程目的为帮助学生打好语言基础，而行业英语则旨在培养学生实际应用英语的技能。 　　《教学要求》为行业英语在高职开辟了天地。针对高职行业英语课程开发的研究也如火如荼地展开。但国内研究主要集中于行业英语教学内容的选择与组织和教学模式的创新上，而忽视了教学评价环节。高职行业英语课程评价仍沿用基础英语评价体系：评估形式不合理、评估主体单一化、重视知识评估。 　　拉尔夫?泰勒，教育评价领域奠基人，把教育评价定义为：评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达成教育目标的程度的过程。课程评价要围绕课程目标展开。高职行业英语课程要改变以语言知识为中心，形成以职场英语交际应用能力为目标的评价体系，以能力为本位。 　　一、能力本位课程评价体系构建思想 　　（一）以人为本的整体评价观 　　能力本位课程评价体系应基于以人为本的整体性评价观，其以科学发展观认定职业教育的学生能力，以人为本对学生能力进行整体评价。整体性评价观的评价要素为与解决时间问题直接相关的学习过程，评价基础为重视学生学习阶段发展趋势的生成论，评价目标取向关于体验、经验以及主意、策略等隐性知识。以人为本的整体性评价观要求在认定学生能力高低进行模式选择时要依据一定的理论、遵循一定的原则，这是评价的基础，涉及评价准则的规范性。在实施操作方面，以人为本的整体性评价观重视对学生能力高低认定的具体手段和使用方法，它是评价工具，涉及评价方案策略性问题， 　　（二）多元智能理论下的多元评价观 　　美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为个体同时拥有八种智能，但每个人都有自己的智能强项和弱项，个体之间的差异不在于智能的高低，而在于智能类型以及组合方式的不同。多元评价观基于个体智能的整体性、动态性、差异性和实践性，强调评价的整体化、个别化、自主化和多元化。评价内容界定重视自我塑造特色的创新与构建，是特色取向，追求个体内涵的差异性。评价方法要求针对学生个体智能的差异性和多样性，采用多元化的手段，全方位、多层次评价学生能力，同时促进学生相关智能的发展。 　　二、基于能力本位课程评价体系的构建原则 　　在构建高职行业英语课程评价体系时，应遵循以下几个原则： 　　（一）科学性原则 　　科学性原则要求评价的理论模式要符合职业科学观点。职业科学是职业教育 　　的母体科学，是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律相结合的产物，是教育的一种类型。职业科学指出职业教育的目标是培养学生职业实践所需的行动能力，这是评价的逻辑起点。 　　（二）全面性原则 　　全面性原则是要求在进行课程评价时，评价范围不仅要包括各个行业所需要 　　的技能与知识的专业能力，还应包括学生的学习能力、工作技巧、工作策略等的方法能力以及参与社会、批判社会和与社会环境和人交往的社会能力。全面性原则要求评价的思维模式集中于学生对职业工作过程完整性的生物性把握，替代学生对学科知识体系完整性的物理性存储。 　　（三）发展性原则 　　发展性原则指课程评价应强调学生的能力发展的全过程，侧重于观察和衡量 　　学生学习全过程的能力表现。评价的观察模式不仅仅关注学生能力的初始条件和最终状态，而且更重视在起点与终点之间学生能力发展的渐进过程。 　　（四）互动性原则 　　互动性原则要求课程评价的运作模式不应只是教师单方的行动，而应该是双边的行动，要求学生主动参与到评价中来；更应该是多边的互动，行业企业主体是行业技能权威，更应该被邀请参与评价。互动性原则下的课程评价不再是教师自上而下的“权威式”评价，而增加学生、行业专家等诸多新元素之间的互动。 　　（五）真实性原则 　　真实性原则强调在真实工作生活情