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基于能力本位高职院校公共英语教学模式研究 　　摘要：我国的高职教育已经取得了一定的成就，但是在全球经济一体化的大背景下，社会对高职院校培养出来的人才有了更高的要求，尤其是掌握英语的本领。本文借鉴了能力本位的相关教育理论，从教学目标、教学方式、教学评价体系这三方面探索了高职院校公共英语的教学工作。 　　关键词：能力本位高职院校公共英语教学 　　引言 　　随着经济全球化的发展和改革开放的深化，我国对高等技能型人才的需求与日俱增，尤其对职业人才的英语能力提出了更多更新更高的要求。在各大高职院校中，公共英语属于必修的重要基础课程，目的在于培养学生实际应用语言的技能。对于公共英语教学模式的研究有助于我国高等职业教育发展，提高我国高职人才的就业能力，实现学生技术应用能力和社会实践能力完美融合这一培养目标。能力本位教育模式是比较科学和先进的一种职业教育模式，强调以学生为中心，以能力为本位，以职业为导向。我们可以借鉴该模式的思想和理论，探索一种基于能力本位的高职院校公共英语教学模式，进一步提高我国高职公共英语教学质量，培养出符合市场要求的高素质职业人才。 　　一、能力本位教育 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，形成于美国60、70年代，其特征是强调岗位能力的重要性。能力本位中的“能力”，应指一种综合的职业能力，这种职业能力包括合作能力、心理承受能力、解决问题的能力等。职业能力是劳动者进行职业活动的最重要的基本条件，是劳动者基本能力、基本素质、基本知识的具体表现。实行能力本位教育以来，我国已有众多高职院校对这种职业教育模式进行了研究。当今时代需要劳动者的技术水平不断提高，这也就对劳动者的受教育程度需要提出了相应要求，同时要求劳动者具有较高的职业素养与较高的职业能力。因此在这种大背景下，不仅要求高职院校强调培养学生对知识的实际运用价值，与未来所从事的职业直接相关，而且要运用能力本位教育的方式对学生进行教育以适应学生在未来职业上所遇到的各种挑战和要求。 　　二、基于能力本位的高职院校公共英语教学目标 　　能力本位教育的课程目标的规划囊括学生个人的发展，职业能力的发展和社会生活的需要这三个重要方面。高职院校培育的是应用型人才，重视培养学生岗位能力和分析处理实际问题能力，强调学生所学知识的实用性。所以高职院校的公共英语教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，以能力为本位，服从“就业”这一核心目标开展教学。 　　英语是一种有效的沟通工具，承载知识的载体，影响着工作者的表现。高职院校加强了公共英语的教学，尤其是口语和写作的能力，但是对于学生专业方面的英语技能以及职场中英语能力的培训还是比较少，很难达到用人单位对于高职学生英语能力的要求。我们应该认识到高职院校公共英语教学的培养方向和普通本科院校的大学英语教学的培养方向是不一样的。高职院校公共英语教学要注重英语与学生所学相关专业的结合度，真正体现和突出高职院校公共英语教学的特点。所以在教学目标的设计中应该将英语基本技能、专业英语技能完美地融合成一个综合能力体系。确立“学用相结，开展技能培训”的指导思想，有效提高英语应用能力。由于高职生源结构复杂，学生英语基础较薄弱，英语水平参差不齐，高职院校公共英语教学首先要满足学生英语基本技能的要求，由浅入深，由难到易，够用为主，掌握基本的听、说、读、写、译的英语能力。在此基础上，设置相关专业英语课程，提高专业英语技能的培训，比如一些应用文的写作，阅读专业相关的资料，够用即可。学生掌握了英语基础技能和实际岗位所必需的英语专业技能，为其将来走向社会走向职场奠定了基础，铺平了道路。 　　三、基于能力本位的高职院校公共英语教学方式 　　能力本位的教育思想强调个性化自主学习，在教学过程中注重突出学生的积极主动性。在教学过程中遵循教师应“以学生为中心”的原则，充分调动学生的主观能动性。而传统的公共英语教学主要是以老师为主体，学生为客体，教师填鸭式传授语言知识，忽略了学生在课堂中的地位，影响了教学效果，限制了学生的主观能动性的发挥和个人素质的发展。 　　基于能力本位的高职公共英语教学应以能力为本位，目标为驱动，工学相结，项目结合的教学方式。高职公共英语教学应注重学生的英语语言实践活动，坚持以学生为中心这一教学原则，突显学生的主动地位。教师开展教学活动时要结合培养目标、课程的内容和学生将来的工作岗位的需求。充分调动学生参与课堂教学活动和课外实践活动的积极性，缩短课本知识和社会实践的差距，锻炼学生英语交际能力。有的高职院校公共英语教学采取分层次教学，即针对每个学生的英语基础、学习能力和潜力倾向，把学生科学合理地分成几组水平相近的群体，根据不同群体的实际情况，梯次开展教学活动