地理人教版必修1第二章第二节气压带和风带说课稿.ppt

第二节 气压带和风带说课稿 中大附中三水实验学校 陈高经 说 课 程 序 一、教材分析 一、教材分析 （一）本节背景分析 1.我把本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 2.本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。 （三）本课内容分析 根据课文的内容、图象和一些活动,用三种假设条件分析近地面气压带和风带的形成： 第一个是太阳直射赤道,地球不自转,地球表面均匀——单圈环流；（北半球） 第二个是太阳直射赤道，地球表面均匀，地球是自转——气压带和风带的形成；（北半球） 　　　低中高纬度的三圈环流形成。 第三个是地球表面均匀，地球自转，地球公转——气压带和风带季节移动。 (四)．教学重点和难点 1.教学重点： ——七个气压带和六个风带的形成过程。 2.教学难点： ——三圈环流示意图的绘制与理解。 二、学情分析 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。 　　特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。 三、学生活动设计 1.用三个问题让学生回答来完成复习上节的内容.然后引入新课。 2.让学生完成课本P36的活动.动手画箭头懂得单圈环流(北半球) 3.让学生完成南半球的气压带和风带.说出全球有几个气压带和风带? 4.用课件上的课堂练习提问学生,巩固本课时所学的知识点. 四、教学方法和教学手段 1．手绘板图教学法 边讲解边绘制，学生参与绘制 2．启发探究式教学法 发现、探究、推理获取新知识 3．传统教学与多媒体辅助教学相结合 多媒体教学辅助学生化抽象为具体 五.教学过程设计 导入新课（复习） 风向分别在三个不同力作用下的影响 讲授新课（第一假设、第二假设、第三假设） 三圈环流的形成 气压带和风带的分布 总结反馈（　续话、小结、总结、练习） 动手绘制气压带、风带的分布图 板书设计(课件) (二)、讲授新课 根据三个假设条件逐步来分析推理三圈环流的形成（北半球） 1、第一假设条件：太阳直射赤道、地表均匀、地球不自转。—— 单圈环流的形成。（如课件） 说明：只有水平气压梯度力作用。 　　 (课本P36活动让学生完成标出箭头,然后请问学生这种热力环流是在何条件形成的?) 三圈环流 第三个假设条件： （地球自转，地球公转，地球表面均一） 回忆复习地球自转和公转产生的黄赤交角的影响：太阳直射点随季节变化而在地球南北回归线间的南北移动规律。理解了这一规律也就理解了全球气压带和风带在一年内作周期性季节移动的成因及其移动规律。 小结 * * 地理人教版必修1第二章第二节 气压带和风带说课稿 ——气压带和风带的形成(第1课时) 第二章 地球上的大气(人教版必修1) 二、学情分析 三、学生活动设计 四、教学方法和教学手段 五、教学程序设计 1本节背景分析 3本课内容分析 4教学重点和难点 2教学目标 1学情分析 学生活动 教法手段 教学程序 返回 (二)．教学目标 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间 　思维能力。 2．指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律，并培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 3．利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。 返回说课程序 返回 返回 返回说课程序 返回 返回 返回说课程序 上课课件 1、在单一水平气压梯度力下风向是怎样的？（假设地球不自转）——风向由高气压指低气压且垂直