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基于行业英语高职公共英语教学改革探讨 　　摘要：随着国家对职业教育的重视不断加强，我国的高等职业教育正面临新一轮的深化改革。作为高等职业教育的必修课，公共英语课程必须在课程内容与职业标准对接，及教学过程与生产过程对接两方面进行深化改革。从这个意义上讲，开展行业英语教学改革有一定的意义。本文从课程目标、课程内容、教学实施、课程评价及教师队伍建设五个方面对如何开展行业英语教学改革进行了探讨。 　　关键词：行业英语；高职公共英语；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0105-03 　　一、引言 　　随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[国发（2014）19号]的颁布，高职公共英语也面临着新一轮的深化改革。该《决定》明确指出，职业教育应该“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。应该说，这一表述是对前期“就业导向”、“工学结合”等职业教育教学指导方针的进一步细化，对接下来职业教育的深化改革将起到极其重要的指导作用。 　　从目前来看，虽然经过一系列的教学改革，高职公共英语教学改革取得了一定的成效，但仍很难解决课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接这两大问题。主要体现在：一是当前大部分公共英语教材内容都是以职场泛商务知识为主，与工科类、电子信息类专业相关的职业标准及生产过程结合度不够紧密；二是高职院校普遍存在的大班教学制约了课堂实践活动的有效开展；三是从事公共英语教学的教师多数为英语专业毕业，缺乏其他专业背景知识，无法根据其他专业的职业标准及工作过程来开展语言教学；四是学生英语学习仍以四六、级考试为主要目标，对公共英语课程改革的认可度不高。 　　鉴于目前公共英语教学面临的瓶颈，将行业英语引入到公共英语教学体系中将是一个很有意义的尝试，有利于解决公共英语课程内容与学生将来从事职业的标准不对接及课程教学过程与学生将来从事职业的生产过程不对接这两大矛盾。 　　二、行业英语的界定 　　1.行业英语的理论基础。总体而言，行业英语属于专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）范畴。所谓ESP，指的是一种根据特定学习者的需要而设计的语言教学方法，ESP教师的大部分工作就是根据不同学习者群体的需求设计适合他们的语言学习课程[1]。该理论兴起于20世纪60年代，至今经历了五个发展阶段：语域分析，语篇分析，目标情景分析，语言技能与学习策略分析，以学习为中心。可以看出，早期ESP研究重点在于厘清不同类型文体（如科技类英语和普通英语）之间的语域与语篇差异；发展到后来，学者们在前期研究的成果上，更加注重研究如何培养学习者在其工作岗位上用英语进行工作的交际能力。 　　国外学者对ESP的分类存在不同的看法。有学者将ESP分为基于学术研究目的的学术用途英语（EAP，English for Academic Purposes）和基于实用目的的职业用途英语（EOP，English for Occupational Purposes）；也有学者将ESP分为科技英语（EST，English for Science and Technology）、商贸英语（EBE，English for Business and Economics）和社科英语（ESS，English for Social Science）。虽然这些分类不尽相同，但都基于以下认识：ESP既是语言学的一个分支学科，也是一种教学方法，它以学生需求和社会需求为基础，常与某一特定学科或职业紧密相关，具有很强的实用性和针对性[2]。 　　2.行业英语的概念界定。行业英语它是一个与我国高等职业教育英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职教育领域而催生的特色“新变体”[3]。但到目前为止，国内学界对此还没有一个标准的定义。有学者从课程设计的角度出发，认为行业英语是对“职业英语教学理念的具体化，目的是开发满足行业岗位（群）需要的教学内容与资源”[4]。也有学者从课程教学目的的角度出发，认为行业英语应该着重“培养学生在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身”[5]。还有学者从课程属性的角度出发，认为行业英语“属于专门用途英语的范畴，是其中的一个分支”[6]。 　　虽然定义不同，但我们可以从这些论述中归纳出行业英语的三大特点：一是课程内容必须围绕某一行业典型岗位及工作任务进行设计；二是教学过程应该强调语言的应用，通过情景设计，培养学生使用语言完成行业岗位工作任务的能力；三是强调与学生专业相结合，以专业工作任务为