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基于行为主义和建构主义大学英语自主学习平台 　　摘 要:《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。本文以行为主义和建构主义为理论基础,提出大学英语自主学习平台的设计原则、功能模块和课件设计,以满足学生个性化自主学习的需要。 　　关键词:行为主义;建构主义;自主学习平台 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0017-3 　　 　　1. 引言 　　 　　随着教育信息化的迅速发展,网络逐渐进入了大学英语教学。高教厅[2007]3号文《大学英语课程教学要求》明确提出了一种全新的教学模式:基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。新的大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。与传统单一的课堂教学模式比较,这种新型的教学模式更强调学生自主学习的重要性。学生将在教师的指导下,借助计算机网络系统,根据自身的个性特征制定不同的学习内容和目标,进行选择性的学习,并最终达到最佳的学习效果。实施大学英语自主学习是我国大学英语教学改革的发展方向。然而,自主学习的实现必须以计算机网络技术为基础,建立起完善的大学英语网络学习平台,以整合各种大学英语教学资源,并进一步优化大学英语教学环境和教学手段。 　　 　　2. 自主学习平台的理论基础 　　 　　任何教学模式都是建立在一定的学习理论基础之上的,传统单一的课堂英语教学模式以“行为主义学习理论”为基础。行为主义源于动物的“条件反射”试验,在特定的条件下,通过反复的刺激作用,动物的某种习惯反应得到不断加强并逐步固定下来。受行为主义理论的影响,人们认为学习语言也是一个不间断的“刺激―反应”的过程。学习者通过对周围某种特定条件做出正确反应,并逐渐强化而形成固定的语言习惯。因此,传统的大学英语课堂教学以教师作为知识灌输者,不断地向学生提供外部刺激;而学生作为知识的灌输对象,则被动地接受外界刺激,整个教学活动以教师讲授和学生反复操练为主。行为主义同时强调语言学习是一个由易到难的过程,新语言的学习必须建立在已学语言点的基础上循环渐进地进行。语言学习需要从语音入手,之后是词汇和句子、段落和篇章。行为主义学习理论以教师为中心,能充分发挥教师的主导作用,却忽略了学生的主动性和创造性。而单纯以行为主义学习理论为基础的传统大学英语教学模式“费时低效”已是学界一个不争的事实。 　　由于行为主义学习理论存在的弊端,人们开始寻找新的语言学习理论。20世纪90年代,随着计算机和网络技术的发展,建构主义学习理论逐渐进入大学英语教学。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得(何克抗,1998:30)。因此,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体;而教师则由知识灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。以建构主义学习理论为基础的大学英语教学模式以学生为中心,注意在学习过程中发挥学生的主动性和积极性,形成学生个性化的学习方法,培养学生的自主学习能力。建构主义学习理论有利于在语言学习过程中培养学生的创新思维和创新能力,却忽略了教师的主导作用和情感因素。与行为主义学习理论相比,建构主义学习理论不利于知识的系统传授,失去教师的指导作用,学生的能力培养很容易偏离总体教学目标。 　　以“教师为中心”的行为主义学习理论和以“学生为中心”的建构主义学习理论都有其优点与不足,如能将二者结合起来,则可以充分发挥两种学习理论各自的优势。以行为主义学习理论和建构主义学习理论为基础,建立大学英语自主学习平台,既体现了学生的“主体”地位,又充分发挥了教师的“主导”作用,从而为学生提供良好的自主学习环境。 　　 　　3. 自主学习平台的设计原则目的性原则 　　 　　行为主义学习理论认为,语言学习过程可以看作是一个不间断的“操作”过程,即发出动作,得到一个结果或一个目的(张文霞,2005:69)。任何学习手段都必须围绕一定的教学目的进行,建立大学英语网络自主学习平台,不能脱离大学英语教学的根本目的,即培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。设计大学英语网络自主学习平台要依据《大学英语课程教学要求》,紧密围绕教学对象和教学重点,全面提高学生听、说、读、写、译的能力。因此,大学英语网络自主学习平台是为实现大学英语教学目的而设计开发的,该平台分类筛选海量的大学英语资源,整合最佳的英语教学资源。学生根据自己的实