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基于语言交际理论网络教学任务设计 　　摘 要：随着网络技术的日益广泛应用，一种新的教学形式――基于网络的教学应运而生。本文依据语言交际的相关理论，探讨多媒体网络技术在应用于外语教学中要着眼于以学习者为主体、贴近交际功能、注重多重感官接受信息等，并提出如何成为网络型教师的要求，进而使外语教学达到更完美的效果。 　　关键词：交际理论；网络教学；意义与策略 　　［中图分类号］H319. 3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0052-3 　　 　　1. 引言 　　 　　基于网络的教学（Network-based Language Teaching）日益受到人们的关注。与传统的计算机辅助语言学习不同，基于网络的外语教学更侧重于人与人之间的交际，而不是人机之间的交互。语言学家们早就注意到了人们之间的交际对语言学习的重要作用，并提出了许多相关的理论。但网络教学结合交际理论的研究还不深或缺乏重视，还有很多问题亟待研究和探索。如在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习，利用通讯工具进行协同学习、创造性学习和教师如何设计指导性活动等，都值得我们去研究。毋庸置疑，基于网络的教学（NBLT）的最大贡献在于第一次实现了随时随地进行直接、便捷交流的运用。可以说，语言交际理论在网络外语教学中第一次得到了真正的全方位的应用，并发挥出前所未有的潜能。 　　 　　2. 语言交际理论与网络教学意义 　　 　　语言交际理论是语用学中最有影响的理论，现代语言交际的研究已有一百多年的历史。百年间语言交际理论经历了一个不断发展的过程，索绪尔（1916）的符号理论及Verschueren(1987)的顺应理论构成了现代交际理论的基础。1965年，美国语言学家Norm Chomsky(1965: 34)提出：“当我们学习语言的时候，我们必须辨认语言能力和语言行为的区别。”依照他的观点，人们一旦掌握了高级的抽象语言能力，就可以造出无穷的句子。他指出一个人的语言掌握得好与不好，不仅仅取决于他会造很多符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言的能力（1965: 48）。所以，交际能力和掌握语言结构的好坏无甚大关系，而和他在参与社会活动中运用语言能力的强弱有关。许多语言学家，如Hymes(1964)和韩礼德（1985）从语言本身的社会功能来看待交际对语言学习的作用，那么交互理论（interactionist approach）则直接从语言习得的角度来解释这一问题。交互理论始于Krashen(1981)的“输入假说”（The Input Hypothesis）。Krashen认为外语习得中对学习者起关键作用的是可理解性语言输入量（1988: 44-50）。从这个理论出发，后来的许多研究者对语言学习者之间什么样的交互活动能够促进对可理解性语言输入的吸收作了大量的研究，其结果都证明了交互活动在学习者语言能力发展过程中的促进输入，甚至输出也有重要作用。研究交互和合作对语言学习的作用最具代表性的是前苏联心理语言学家Vygotsky。Vygotsky(1978)的理论强调社会交际在创造一个语言学习的环境中起着重要的作用。从这一点来说，它与交互理论是一致的，只是他把交际放在一个更广的社会和文化背景中来谈。Vygotsky认为人类学习和发展的一切活动都是以各种各样的工具为媒介的（1978: 17-23），只是他没有也不可能给我们指出网络媒介的巨大作用。基于此，Vygotsky十分重视合作学习的作用，他认为任何时候总有一些事情一个人可以靠自己就能很好地完成，这些他称为自我控制的行为。但除此之外，有很多的知识和技能一个人需要他人的协作才能完成。而学生之间以及学生和教师之间的相互合作的学习活动是帮助学生跨越自我实现和实现合作之间鸿沟的基本条件。 　　上述诸多关于语言交际的理论，为基于网络的外语教学提供了一个非常有用的理论框架。而网络的诸多具体功能和应用则为外语学习提供了理想的开放式的交互环境，使理论的潜在可能性变成了现实可能性。从学习者学习效果来看，网络教育可以有效地消除学习者的孤独感与距离感，解决学习者学习兴趣难以激发等问题。特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，网络教学已真正成为不受时空限制的最重要的教学媒介之一，它从本质上改变了网络学习者的学习体验，从而大幅度提升整个教育质量。 　　 　　3. 语言交际理论与网络教学设计 　　 　　网络通讯作为一种新的通讯方式，使人们可以在千里之外进行既形象逼真又方便快捷的交流，比如外语学生可以通过e-mail与讲目标语的本族人进行“对话”、交流思想。这正是广大外语教师和外语学生所追求的理想的学习环境。网络的许多工具都满足了人们这种