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基于语言本位大学英语口语教学策略探析 　　[摘要]英语是世界上通用性最强的语言，在跨文化交流中，发挥着非常重要的作用。作为一门语言学科，英语也具有语言本位的特点，也就是说，其听、读最终是为说、写服务。当前，大学英语教学更加注重对学生英语素质的培养，“哑巴英语”现象有所改善，但由于受到多种因素的影响，整体上来看，大学生英语口语水平一直偏低，仍然处于“单向交际”的层次，无法自如地运用英语进行跨文化交际。本文主要探讨了当前大学英语口语教学中存在的问题，并从语言本位的角度，提出了提升大学英语口语教学效率与质量的有效策略，以供参考。 　　[关键词]语言本位；大学英语；英语口语；教学策略 　　一、引言 　　英语是世界上使用最广的语言，具有很强的通用性，随着全球政治、经济、文化的日益一体化，以及我国加入世贸组织，英语也逐渐成为我国的第二大工作语言，在跨文化交际活动中，发挥着越来越重要的作用。英语是一门语言科学，也具有与其他语言相同的语言本位的特点，换言之，就是英语的说、写也是需要以听、读为基础，并最终为说、写而服务。在素质教育和新课改背景下，大学英语教育目标，逐渐转向以培养学生的跨语言交际能力为主，提升大学生英语口语水平，培养大学生英语综合素养，成为大学英语教育的重要内容。基于此目标和内容，在教育实践中，大学英语教学理念与模式也逐渐开始改革与创新，并取得了斐然的成就。但是，由于受到传统英语教学理念与模式的影响，以及学生个体英语基础存在差异，导致大学英语口语教学没有从根本上得到重视，大学生整体英语口语水平尚比较低，还处在“单向交际”的层次上，不能应用自如地利用英语进行跨文化交际与沟通。因此，大学英语教师必须要从语言本位的角度，积极探索和研究有效的英语口语教学策略，在教学实践中，加强对学生英语口语交际能力培养，从而促进大学生英语综合素质与技能不断提升。 　　二、影响大学生英语口语能力发展的主要因素 　　人类学家海姆斯（Hymes，1971）提出了“交际能力”（com-municative competence）理论，该理论引发了语言教学领域的重大变革。此后，许多学者从多维角度展开了对交际能力学说的研究，其中，卡内尔一斯维恩认为，人们的交际能力主要由语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力等四个部分组成。而英语口语交际能力，则是指英语学习者能根据所处环境与对象，利用英语进行不同话题交际的能力及策略。交际的本质是“你来我往”的沟通，交际双方依据实际情况，以英语为媒介进行话题与角色的转换，由此交际也便具有了互动性的特点。 　　（一）高校与教师方面的因素 　　1.传统大学英语教学模式还存在较大影响 　　在传统的大学英语教学模式下，教师在教学实践中占据主导地位，学生只处于被动学习的状态，教师通过“满堂灌”的方式进行说教，学生则被动地听讲和模仿；片面注重英语读、写、译，忽视对英语口语的教学和教育；一味地偏重于课本的知识，没有将英语知识学习与实际应用有机结合起来。在这种教学模式下，学生也缺少学习英语口语的主动性和积极性，其结果就是学生在英语学习中，普遍存在眼高手低、哑巴英语等现象，严重制约了学生英语口语技能与素质的提高。 　　2.高校普遍缺少英语语境的建设 　　任何一门语言的学习，都需要一个特定的语境。英语语言教学离不开生活，英语语言的交流也离不开一定的语境。只有在特定的语境中，才能有效培养学生对英语知识的理解和运用，从而为口语的学习提供助益。但是，由于我国高校普遍以母语普通话作为第一语言，对于英语语境的建设则相对不足，这也成为制约大学生英语口语能力提升的一大重要因素。有的教师会进行课堂口语练习，但是，这种练习只是教师引导下进行的机械性练习，没有真实、生动的情境，师生之间、生生之间就难以实现真正意义上的英语口语交流，使得学生的英语口语表达能力也很难得到实质提升。 　　3.教师自身英语素养有待于进一步提高 　　优秀的师资队伍是提升大学英语口语教学有效性的关键。在口语教学方面，教师首先要具备很强的口语水平与实际交际能力，其次，还要对进行模式与方法不断创新，只有这样，才能更好地引导和规范学生的英语口语学习，切实提高学生的口语水平。然而，通过调查实践发现，大部分高校英语教师接受的都是传统的英语教育，因而其自身素质和英语口语水平有待于进一步提高，教育教学理念也需要进一步创新，这对于大学生英语口语提高具有很大的影响。 　　（二）学生个体方面的因素 　　尽管大学生在步入大学之前，已经有了十年左右的英语基础知识，但是，由于学生所受的英语教育水平不同，学生个体学习能力也存在很大的差异，导致学生英语口语能力与水平不均衡。概括起来讲，主要有如下几点： 　　1.词汇储备没有达到通达程度 　　丰富的词汇是英语语言学习的基本，在大学低年级时候，大学