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基于语言监控理论习得式双语教学模式研究 　　 ［摘要］语言监控理论包括习得―学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。习得应该是双语学习的重要方式。习得式双语教学模式的操作程序由查找与自学、讨论与实践、展示与评价三个环节组成。其实施策略为师生关系双主、处理好与英语教学的关系、循序渐进实施、做好课前准备、课堂教学与课外活动相结合、恰当利用网络资源。 　　 ［关键词］语言监控理论 习得式 双语教学模式 　　 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0091-02 　　 一、语言监控理论 　　 语言控制理论是最为著名的第二语言习得理论，它由克拉申（Stephen D. Krashen）于20世纪70年代末提出。他指出第二语言习得有两种不同途径：一是有意识地学习，即学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上；二是潜意识的习得，即学习者运用下意识过程，使用目的语进行真正的交际，正如儿童习得第一语言一样，注重的是意义而不是语言形式。语言监控理论包括如下五个基本假说。 　　 1.习得―学得假说。克拉申认为习得主要指以获取第二语言信息或以第二语言信息交流为目的的过程，它属于下意识过程，是儿童自然获得母语的过程。在习得过程中，习得者关注的是第二语言所传递的信息而并非第二语言的载体形式。而学得是指有意识的第二语言规则的学习。在学的过程中，学习者注重的是第二语言的形式和语法规则，非其所传递的信息。克拉申认为只有通过习得而掌握的第二语言才可以运用于语言交际，才是真正纯正的语言知识。而通过学习只能获得有关语言规则的知识。掌握这种知识和实际运用语言本质上是两回事。 　　 2.自然顺序假说。克拉申认为无论是学生还是成年人，在习得第二语言的时候都按照预定的循序习得语法结构。学习者习得语法项目的顺序大体一致，并且是可以预示的。 　　 3.监控假说。语言习得和语言学得在成人发展第二语言能力中所起的作用是相同的。只有语言习得才能使我们获得流利的口语交际能力，而语言学得所起到的功能主要是对第二语言输出的质量进行有意识的监控，这种监控可以发生在写或说之前或之后。克拉申将这种监控分为过度监控、缺乏监控和最佳监控三种。 　　 4.输入假说。克拉申认为第二语言学习者只有对第二语言的输入信息获得理解才能达到逐渐习得。笼统地谈论输入的作用远远不够，学习者需要的是一种可理解的输入。可理解的输入是指在意义方面可为学习者理解，并非指输入形式。另外，输入难度应该稍高于学习者目前的语言水平才有利于习得。 　　 5.情感过滤假说。学生在语言习得过程中所形成的差异也在于学习者的情感因素所形成的影响。良好的自我想象会使第二语言习得取得更好的效果。这些情感因素可分为动机、自信心和焦虑程度三类，动机强、自信心强、焦虑程度低更有利于习得。 　　 二、语言监控理论对双语教学的启示 　　 由语言控制理论可知“学得”是不容易或无法获得第二语言能力的，而“习得”可以使学习者真正获得第二语言能力。语言是一种用于人类交流的符号系统，符号本身是由人创造的，具有主观性，且并不唯一。当我们思考时，头脑就是按照指定的符号系统把每一个词汇都自然而然地代表现实或抽象世界的一样东西。在双语学习过程中，学习者就是要使两种符号系统同时发挥作用，把世界逐一地贴上两种语言的标签，使第二语言同第一语言一样也成为思维活动的一部分，成为学习者理解世界的符号。因而，“习得”应该是双语学习的重要方式。 　　 三、习得式双语教学模式操作程序 　　 笔者根据语言监控理论建立了习得式双语教学模式，并把北京中加学校、长春市树勋小学等全国十余所学校作为实验校，取得了显著效果。该教学模式的操作程序分为三个环节：查找与自学、讨论与实践、展示与评价。这几个环节在时间上有一定的先后逻辑次序，但其所包含的内容彼此互相渗透。三个环节仅仅代表一种时间上的逻辑顺序，不代表只有一两种活动，只是以某些活动为主。英语习得贯穿三个环节始终，学生在做中尽可能用英语进行思维与交流，从而促进双语能力的提高。 　　 1.查找与自学。学生双语学习的首要资源是教材，除此之外教师还要向学生介绍一些必要的中英文参考文献和相关网址，指导学生带着问题去地区、学校图书馆、网络等进行中英文资源搜索与自学。化学、物理、生物等科目还可以通过开放学校的实验室进行学习。这需要学生在实验前与任课教师沟通协商，进行实验的合理性预设，用英文（根据学生英语水平进行要求，也可以中英文结合）写出实验方案，与实验室管理教师进行沟通，让他们进行有关实验仪器与药品的准备，如果实验具有安全隐患，教师必须跟随指导。学生在收集学习资源时可以单独进行，也可以小组分工合作进行，合作时尽可能用英文进行交流。在上课之前，每个学生或学习小组