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基于网络PBL自主学习教学模式应用研究 　　摘 要 通过大学物理“静电场中的导体”课堂教学实例，从课前、课堂和课后三环节入手，探索在网络环境下如何将PBL自主学习教学模式引入课堂教学实践，为学生自主学习能力培养提供实践依据。 　　关键词 大学物理；网络；PBL；自主学习 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0135-03 　　Abstract The article explored a new teaching mode of PBL autono-mous learning based on network according to the university physics teaching example of condition in static electric field through the links of before-class，Classroom and After-class. The application research provided the practical basis for the cultivation of students’ autonomous learning ability. 　　Key words university physics； network； PBL； autonomous learning 　　1 前言 　　南宋哲学家陆九渊曰：“为学患无疑，疑则有进。”治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）正是以问题为核心，将问题与学习任务紧密结合，目前已成为国际上广泛流行的一种教学模式[1]。自主学习能力是学生在学习活动中形成和发展起来的，是运用科学的学习策略去独立自主地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征[2]。笔者以前期对学生自主学习现状调查和网络交互型教学模式分析为基础[3-4]，在教学中通过基于网络的PBL自主学习教学模式进行大学物理教学改革的探索和实践，收到较好的教学效果。本文以“静电场中的导体”为例进行说明。 　　2 课前环节――设计问题，明确目标 　　课堂授课前，利用网络平台，将精心设计的问题链上传到网络PBL专题问题网页中，学生以问题为指引，通过在大学物理学科资源库中搜索相关资料提前预习。通过这一环节，能够为学生提供一个锻炼自学能力的舞台。教师在进行问题设计时，为了使学生明确学习目标，必须注意以下三个方面。 　　问题指向具有针对性 物理学家海森堡曾说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题链的设计应该以实现教学目标为抓手，通过关键问题作为“题眼”，学生在查阅资料、讨论交流时能够有的放矢，从而对本讲的教学内容形成较为清晰的认识，然后再通过其他问题的牵引达到熟悉重点、明确难点的目的。 　　问题内容具有连贯性 问题链的设计要考虑到内容是否具有连贯性，要一环扣一环，紧密结合。如果仅仅是问题的简单叠加，学生只能通过问题掌握与问题相关的内容，无法发挥以点带面的自主学习效果。 　　问题难度具有区分性 问题链的设计要具有难度的可区分性，一方面，就问题本身而言，既不能一叶知秋，也不能难于攀登，这两个极端都不能达到基于问题的自主学习目的；另一方面，从学生来说，一个教学班的学生具有一定的差异性，在问题设计时要为每名学生提供能够自主学习的机会。 　　如大学物理“静电场中的导体”内容，根据课程标准，教学重点是导体的静电平衡，难点是静电平衡规律的理解与运用。按照以上要求，课前在网络平台上进行如下问题链的设计： 　　问题1：将导体放入静电场中会怎样？ 　　问题2：什么是静电感应？ 　　问题3：导体静电平衡的条件是什么？ 　　问题4：静电平衡状态下，实心导体电荷分布具有什么特征？ 　　问题5：什么是尖端放电？产生的原因是什么？ 　　问题6：空心导体腔内无带电体时，电荷分布具有什么特征？ 　　问题7：空心导体腔内有带电体时，电荷分布具有什么特征？ 　　问题8：什么是静电屏蔽？静电屏蔽有哪些应用？ 　　3 课堂环节――教为主导，学为主体 　　教学设计：主辅问题相得益彰 课堂教学中，将学生通过网络提前预习的问题链作为主问题，同时在课堂中从主问题向外又不断拓展，层层设疑，引出其他问题作为辅问题。主问题为树干，辅问题为树枝，构成PBL这棵茂密的问题树，如图1所示。 　　教学方法：问题牵引全程互动 课堂教学中，教师一方面以PBL问题树牵引教学，引导学生不断地发现问题、思考问题和解决问题；另一方面采取课堂小教师的教学形式，给学生充分提供上讲台锻炼的机会，培养学生的口才、胆量