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基于网络与传统教学模式大学英语听力教学对比研究 　　摘 要： 统计分析两种教学模式下学生的英语听力成绩，未能发现网络教学模式比传统教学模式在提高学生英语听力技能方面有更显著的效果。60%的新视野班级学生对网络技术的应用感到满意或非常满意。在21世纪班级中，学生对教师采用传统教学方法的满意率为85%。虽然网络教学模式已得到新视野班级大多数学生的认可，但是仍有许多改进之处。研究结果表明，不同教学模式都应加强学生自主学习意识，选择合适的视听材料，并将听说读写有机结合起来，才能进一步提高英语听力能力。 　　关键词： 网络教学模式；传统教学模式；自主学习；英语听力教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2008)01-0048-0005 　　 　　大学生英语听力与表达的能力越来越受到广泛的重视。语言习得来自大量可理解的输入,而来自于听的输入对语言习得起着关键作用(Hedge 2002 :229)。在大学英语教育中如何有效地提高学生英语听力能力这一课题，对大学英语教学研究具有重要的意义。在大学英语教学改革的过程中，越来越多的高校采用了网络教学模式。虽然网络教学取得了一定的效果，但是在提高学生英语听力技能方面仍需要进一步的研究。通过对上海交通大学非英语专业学生大学英语听力考试成绩进行统计分析，对网络教学模式和传统教学模式的大学英语听力教学进行对比研究，进而对大学英语听力教学提出可行的建议。 　　 　　1 上海交通大学大学英语听力教学现状 　　 　　1.1 网络教学模式的大学英语听力教学 　　在上海交通大学，一部分非英语专业学生学习《新视野大学英语》(以下简称“新视野”)教材，教师所采用的是网络教学模式的大学英语教学方法。学生每周上4节英语课，每周两节课在网络教室利用计算机进行听读写训练，另外两节课在普通教室不再进行专门的听力训练。在网络教室，学生根据教师事先准备的课程内容进度表以及学习材料，按照适合自己英语水平的进度进行听读写训练并自我检查。听力技能训练基本上为每周一课时，听力训练形式包含精听和泛听两种，精听材料涉及面广、信息新、语言规范，配有练习，泛听则以扩展文化知识，提高欣赏力和培养语感为主要目的。听力材料多选自新闻节目，如VOA英语新闻节目，也选有一定量的视听节目，如CNN新闻，以及更高难度的视听节目，如美联社一分钟听力等。同样的材料也挂在新视野大学英语网站的平台上以方便学生下载和操练，同时，经过加工编写的听力材料以MP3或视频格式上传到网上，方便学生课后下载，教师随时更新或添加材料。所采用的教学模式强调学生自主学习，而不是满堂灌，注重由学生按照自己的学习能力来调整听力训练进度，即程度好的学生可以在完成规定练习后进行其他练习，程度略差的学生则根据具体问题多听细听。除了课堂上的听力训练，学生还要完成一些课后练习。每学期的五次听力小测验既可以为老师提供教学效果的反馈情况，又可以让学生了解自己听力技能的状况。但是，由于网络教室的听力设备目前还不方便教师统一就某些难点进行讲评，因此师生在听力课上较少进行互动和沟通。 　　 　　1.2 传统教学模式的大学英语听力教学 　　在上海交通大学，另一部分非英语专业学生学习《21世纪大学英语》教材(以下简称“21世纪”)，教师所采用的是传统教学模式下的大学英语教学方法，学生同样每周上4节英语课。在教育部《大学英语课程教学要求(试行)》的指导下，传统教学模式下的听力教学同样得到加强和改进，保证学生每周同样有一节课在多媒体教室进行听力训练，听力材料多为教师补充的最新的真实的多媒体材料，如VOA、CNN新闻、原版电影片段等，其听力内容与上述听力内容大同小异。在多媒体教室上听力课时，教师控制教学过程：播放音频视频资料，引导学生在精听过程中做笔记，听完材料后完成书面练习或口头回答问题，随即检查学生完成练习的情况，并对其做相应的肯定或更正。教师通常根据材料的难易度和学生的平均水平决定播放音频视频资料的次数，对难点加以解释说明，同时还具体地给予学生听力技巧方面的指导。上述过程可以让教师更多地了解学生听力训练中出现的问题并及时加以解决。虽然学生不能按自己的速度和节奏控制学习进度，但是这种模式为师生之间面对面的交流提供了更多的机会。 　　 　　2 听力教学模式对学生听力技能影响的分析 　　 　　在上海交通大学2005级非英语专业学生中随机抽取了267名新视野班学生和227名21世纪班学生，考虑到排除学生刚进大学对大学英语学习的各种不适应因素，对他们在2006~2007学年第一学期(试验组学生学习大学英语课程的第三学期)的期中和期末听力考试的成绩(满分分别都是30分)进行分析比较，不论学生是新视野班还是21世纪班的，期中和期末听力考试的内容是统一的