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基于网络中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践 　　一、研究背景 　　根据《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教基〔2005〕 5号），我国启动了实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，2005年首先在部分省（自治区、直辖市）启动试点工作，从2006年开始在全国范围内全面实施。实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展中小学教师教育技术能力培训，其核心目标是为了提高中小学教师教育教学的理论水平和实践能力，促进教师的专业化发展。广州市以开展“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”试验区工作为契机，面向全市各区中小学教师开展教育技术能力初级全员培训。如何高效率、高质量完成上级布置的培训任务，以提高教师教育技术应用能力和优化教学实践，并在此基础上进一步探索和实践促进教师教育技术能力可持续发展的远程培训模式，成为我们研究的方向。 　　二、中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践 　　（一）番禺区中小学教师教育技术能力培训概况 　　番禺区自2007年底开始进行教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区的网络培训工作以来，按照上级要求，在番禺区教师进修学校的精心组织下，结合番禺区实际情况，以网络技术为基础，根据教育信息化建设和教师教育发展的需求，坚持以技术培训为突破口，以任务学习为核心，以助学教师为引领，以督学教师为督导，分层分片地进行培训，提出了“任务驱动，技术推动，助学带动，督学联动”的培训模式，经过60名助学教师和3名督学教师的共同努力，全区1万多名中小学、幼儿园教师报名参加了网络学习和考核。 　　（二）“任务驱动—技术推动—助学带动—督学联动”的培训模式 　　1． 任务驱动 　　面向中小学教师开展教育技术初级全员培训，立足于教师的真实教学背景，以一个具有挑战性的任务——完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发来组织培训内容和学习活动，突出了任务驱动，以实践应用为核心。在此基础上以分解的子任务来组织各个模块和活动——以任务为支架，以活动为载体，以案例为支持，突出培训内容的逻辑性、系统性和整体性，有利于教师深入理解和掌握应用的方法和技能。具体通过下述八个模块学习来提升教师的教育技术能力，详见图{1}。 　　通过培训，学习者了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。在培训过程中，在具体学习任务的驱动下，学习者要完成一个具体的教学设计方案，系统地学习如何撰写教学目标、分析学习者的主要特征、分析并选择常见的教学方法、学习媒体选择的理论基础、教学组织的主要方式、教学评价的作用和方法等内容。 　　2． 技术推动 　　教育技术能力是每一位学科教师的专业能力。通过实施中小学教师教育技术能力建设计划，不断提高广大教师的教育技术能力和水平，在有相应技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动，有效促进教育技术在学科教学中的应用。要完成广州试验区提出的“大规模、低成本、高效益”的培训目标，网络培训学习是快速、有效的途径，而技术是支持网络学习的有力的推动工具。 　　在培训实践当中，技术的推动作用主要体现在以下三方面：教育技术、互动技术和网络技术，具体以下面的图2说明。 　　3． 助学带动 　　基于网络的远程学习分为两种模式：自学式和引领式。后者有指导教师（主讲教师或助学教师，下简称为助学）全程参与课程的引领和评价，学习者要在规定的时间里完成特定的学习任务，学习者之间有共同讨论的基础。 　　由于番禺区大部分教师是初次采用网络方式进行教育技术培训，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作。因此，需要助学不断地利用各种方式、方法带动、鼓励他们积极参与到网络学习中去。 　　（1）学前准备。在培训开始之前，助学除了完成分组、开放模块学习、设置讨论区和阅读测验、作业等常规工作之外，还需要在班级通知栏专门发布开班通知，介绍助学个人信息、通讯方式等，及关于培训、助学在培训中的作用等说明。在助学开班前的带动下，让学习者虽然面对网络，但能感受到亲切、热情的助学的指引和帮助，有众多学友的陪伴和鼓励，一开始就满怀信心走进网络学习。 　　（2）在线引领。助学在每个模块学习开放前一两天发布“模块学习引言”通知，对该模块的学习内容、重点、要点进行说明，提醒注意事项，强调学习方法，使学习者明确目标，掌握方法，提高效率。对于学习者在网络学习过程中遇到的困难和出现的问题，助学利用便捷的网络技术在线答疑，及时回复学习者发来的在线消息（小纸条），这样，学习者的困难和问题就迎刃而解。 　　（3）学习评价。助学的另一个主要任务是提供学习评价。在教育技术网络培训中，助学主要对学习者发表的讨论帖与上传的