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基于网络交互式自主学习模式对大学生英语写作水平和动机影响 　　摘 要: 本研究采用实证调查的方法探索基于网络的交互式自主学习模式对大学生英语写作水平和动机的影响。所得数据和文本采用社会科学统计软件SPSS和语料库检索分析软件Wordsmith进行分析。结果显示,基于网络的交互式自主学习模式对提高英语写作水平有积极的促进作用。同时,学生的英语写作学习动机明显增强,尤其是内在动机得到显著提高。文章最后也探讨了基于网络的交互式自主学习模式存在的问题和本研究的局限性。 　　关键词: 基于网络的交互式自主学习;英语写作水平;动机 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)09-0048-0005 　　 　　英语写作在大学英语教学中的重要地位是毋庸置疑的,然而写作教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节。根据大学英语四六级考试统计资料,大学生的英语写作水平没有得到实质性的提高(王懿等,2006:22)。在传统课堂教学模式下,英语写作教学主要采用成果教学法(product writing)。由于教学条件的限制,成果教学法通常以范文为指导,学生模仿练习,一次性成稿(张省林,2006:28)。这样的教学模式将写作简化为一种机械的模仿和操练,忽略了写作其实是一个循环往复的心理认知、社会交互和思维创作过程(邓鹂鸣,2003:58),这使得学生缺乏写作的自主性和兴趣。笔者在2004年做过一次针对大学英语写作教学的问卷调查,回收问卷近3000份,统计数据显示大多数学生认为写作非常难学,却不重视,提不起兴趣;超过半数的学生对传统写作教学模式不满意(王懿等,2006:24)。 　　近年来由于计算机和网络技术的发展,交互式自主学习模式在大学英语教学中得到实现和深入发展。很多专家和教师认为基于网络的学习模式激发了学生自主学习的积极性,有助于提高英语学习成绩(田海龙,2001:11-14;黄勇,2006:23-26;袁小陆,2007:49-53;李孟华,2007:58-61)。然而,多数研究是理论性和描述性的,缺乏实证研究,数据的分析方法也不够丰富,一定程度上影响了研究的可信度。 　　本文尝试定性和定量相结合的研究方法,采用语料库检索分析软件Wordsmith和社会科学统计软件SPSS 13.0的数据分析手段来探索基于网络的交互式自主学习模式对大学生英语写作水平和写作学习动机的影响。 　　 　　1 基于网络的交互式自主学习 　　 　　美国心理学家Bandura(1977)的社会学习理论认为人在社会环境中学习的过程就是观察他人行为的过程(vicarious process)、认知过程(cognitive process)和自我调节过程(self-regulatory process)的统一。这一理论的基本观点就是交互决定论,即个人在社会学习过程中行为、认知和环境三者之间互为决定因素,强调三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。同时,这一交互式学习理论把学习者的自我调节能力放在突出地位,学习者不是环境刺激的消极的反应者,而是具有积极性与主动性的塑造者。 　　外语学习正是这样一种交流互动的过程。学习者能否积极主动的参与到学习过程中去对学习效果起着关键的作用。教育心理学界对于自主学习的定义界定问题上存在分歧,主要是因为不同研究的理论立场和视角不同,往往只关注其中的一两个方面。Holec(1981)把自主学习定义为对自己学习负责的能力。Huttunen(1986)则把自主学习看成是某种学习行为,学习者单独或集体负责学习的计划、监控和评价。??Little(1991)认为自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Zimmerman(1989:329-339)提出了一个系统的自主学习研究框架,这一框架涉及六点心理维度,即动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性。他指出自主学习的动机应该是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的,学习的时间是定时而有效的;学习者能够意识到学习的结果,并对学习过程做出自我监控;他们还能够主动营造有利于学习的环境等。尽管定义各不相同,自主学习者表现出来的特点却是同样的,即学习者能够主动利用外部的学习环境和学习资源,自我把握和控制学习内容、过程和方式。 　　基于网络的交互式自主学习是以建构主义为理论基础的。建构主义理论的核心思想就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构。基于网络的学习模式下,资源、课程和教师通过网络交互平台被集成到新的网络时空环境中,学习者可以自主性的选择认知工具,确定学习目标和学习内容,通过可选择的交互方式主动探究学习过程,实现有意义知识建构的学习方式。基于网络的课堂改变了传统的英语写作学习模式,学