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基于网络互动式高职语文教学模式构建 　　网络技术以其交互的方式,将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术,经过计算机进行处理之后,以单一或集成的方式表现出来。 　　许多教育者对于把信息技术用于教学的想法和观点过于乐观,认为只要利用互联网等现代信息技术的优势,教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解。事实上把一些新技术应用到教学中并没有人们想象的那样简单,它将带来一系列新的问题:学校的硬件设备问题、互联网的使用费用问题、教学使用过程中的技术问题、信息内容的审查问题等。 　　 　　网络环境下高职语文教学研究的现状 　　 　　语文信息资源低水平重复建设,利用率低因特网的出现给教育带来了新的活力,极大地丰富了学习资源,但很多高职语文教师在网络环境下进行教学时,只是把大量素材性的资源罗列在一起,对无关信息的过滤工作没有做,对与学习主题相关的资源分类的工作也没有做。一旦放手让学生到因特网上学习的时候,大部分学生获得的都是不系统、针对性差的素材性资源。虽然信息技术提供了很好的交流平台,但教师的消极运用、资源的闲置、信息资源的低水平重复建设以及缺乏积极有效的知识引导,导致学生的语文信息素养依旧贫乏。随着科技的发展,各种各样的硬件设备和教学软件推陈出新,很多新技术进入了课堂。然而我们发现,许多教师无法把这些媒体技术与其教学很好地组合起来,难以达到教学效果的最优化。过度依赖硬件资源,媒体组合不当,教学效率较低,不能发挥信息技术的最大作用。目前,高职院校对硬件和软件资源建设普遍比较重视,而社会上能够满足学校正常教学的软件资源还比较缺乏,所以,多数学校在自己开发适合本地区或学校的教学资源。但信息资源低水平重复建设的现象比比皆是。由于没有良好的组织和正确的指导,教师在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命,收效甚微,在制作教学课件中,浪费了大量的人力与物力。 　　运用信息技术进行语文课堂教学的实效并不明显有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以这一标准来评价信息技术在语文课堂的运用实效,笔者对部分学生进行了调查,结果36.3%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助,50.4%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助但作用不大,还有12.4%的学生认为运用信息技术与语文教学没有必然的联系。由此可见,运用信息技术进行语文课堂教学的实效并不明显。语文课的目的并不仅是信息实践课,其首要任务还是要完成语言文字的学习、语文能力的训练及语感的培养,这就要求我们在教学中必须要围绕文本这一感性材料来教学,应该让学生更多地直接接触语言材料。用过多的音像阅读代替文本阅读是极为有害的:如果忽略语文学科的特殊性,而试图将有着丰富想象空间的语文图像化,一味以直观的画面代替文本阅读,必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力及想象能力,甚至造成学生思维水平停滞不前,这是违背语文教学规律的。 　　运用网络技术进行语文课堂教学的评价反馈体系不完善评价作为一种价值判断的活动,总是以一定的价值尺度为基础的。长期以来,语文教学评价还是停留在以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准上。纸笔测试是实行这种评价功能的一个主要途径,是评定学生语文学业水平的主要方式。这种量化的侧重结果的评价,当然有其甄别和选拔的意义,但因其局限性(局限于认知领域教学目标的考察)和唯一性(考试分数作为衡量教育成果的唯一标准),其弊端也是显然的。在当前教育理论和教育技术迅速发展、人们对学校教育标准的认识日趋多样化的条件下,实施有效的教育教学评价非常困难。在对课程的评价中,与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价,但考试作为一种测量的结果,是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节,同时往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”,因为考试对教学活动具有导向性,只要考试的内容和方法不变,不管是教师还是学生,都很难在教和学两个方面有大的突破。 　　 　　构建基于网络的互动式语文教学模式 　　 　　互动式语文阅读教学模式传统的语文阅读教学强调使学生能够感受文学的描述,揣摩作品语言,领悟作品艺术价值。在具体的实施过程中,教师更多地是依靠自身的知识储备。由于每个学生都有独特的自我生命体验,而课堂交流发言时,却总是那几个熟面孔,其他学生的“话语权”和自我表达的机会受到限制。信息技术与语文阅读教学的整合可以弥补这方面的缺陷,可采用的教学模式有两种。 　　1.文本感悟模式。即以课本和语文读本为文本,立足情境教学,灵活结合信息技术,深入感悟文学的至真、至情及至美。这里,网络技术作为开放的背景平台存在。已有的成