基于电子书包高中研究性学习方法通识指导教学模式.docVIP

基于电子书包高中研究性学习方法通识指导教学模式 　　[摘要]基于电子书包的高中研究性学习方法通识指导教学模式，是教师根据高中生的学习能力与知识储备情况，以学生在课题研究过程中常用的研究方法为教学内容，以现代信息化教学工具――电子书包为教学平台，以研学案为教学载体，以因素分析法为思维工具，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，融合多种著名的教学模式，打破课堂的时空限制，让学生充分发挥的一种学案导学模式。 　　[关键词]电子书包高中教学模式 　　[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号2015）300098 　　一、模式的构成要素 　　（一）理论基础 　　1.人本主义学习观 　　罗杰斯的理论特点如下。第一，提出了意义学习的学习观，强调学习时学习者整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与左右脑共同发挥作用的学习才称为意义学习，并归纳出其四要素。第二，人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。第三，提供学习资源，创造良好学习氛围。第四，构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。第五，强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。第六，强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。 　　2.信息加工学习理论 　　加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，每一阶段都需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件，是学生内部加工的过程。即使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止；每一教学阶段发生的事情，即教学事件，都是学习的外部条件，即由教师创设和安排，从而促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。 　　3.建构主义学习观 　　皮亚杰的理论具体如下。第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。第四，同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 　　（二）教学目标 　　1.知识与技能 　　了解各种常用的研究方法，掌握它们的使用条件与特点，并能根据实际选择合适的研究方法；提高信息化学习工具的使用技能。 　　2.过程与方法 　　通过学案引导的过程（[课前]自主探究→[课中]自主思考→合作学习→交流评价→后教点拨→[课后]拓展学习），进一步巩固因素分析法，掌握研究方法的选择方法。 　　3.情感态度与价值观 　　增强对信息化学习工具的兴趣，熏陶信息化工具观，强化自主学习与收集资料的习惯，强化乐于分享和勇于评价的情愫。 　　（三）教学程序 　　1.教学内容：教学内容是如何选择合适的研究方法。 　　2.教学工具：电子书包、教学一体机。 　　3.教学资源：视频范例、研学案（包含各种常用研究方法的资料）。 　　4.教学流程 　　5.操作策略 　　（1）把研学案与电子书包有机结合 　　本课的关键是要处理好研学案和电子书包的关系。教师在电子书包中可以先把各种常用研究方法的相关资料放在“资源”中，以及设置好互动讨论的相关模块，然后再设置“高级学案”。在这电子学案中，多用链接的方式，把各种资料、论题等教学资源整合在一起，以达到电子书包上的研学案结构简洁、步骤清晰、操作容易。 　　（2）恰当应用因素分析法 　　因素分析法是学生自学过程中一种非常有用的工具，在本模式中也作为其中一个重要的组成部分。首先，学生在自学各种常见研究方法之后，通过因素分析法进行总结归纳，从而可以通过思考，提炼关键因素，理清各因素之间的关系，初步掌握研究方法的内涵。其次，在学生小组讨论学习时，通过因素分析法，既清晰而有条理地认识本课的主题内容，又为教师的后教做好基础准备。 　　（3）通过三大环节把学生的研学与教师的后教有机互联 　　本模式包括两大要素――学生的研学与教师的后教，以及三大环节――课前、课中、课后。课前教师要为学生的自主研学做好课堂的整体设计、资料的收集与制作；课中让学生小组研学，了解本课主题的相关内容，然后教师再根据学生的研学成果进行点拨提升，引导学生掌握正确的内容；课后学生运用在教师“后教”中所学到的知识处理实际问题，完成后续的自主研学问题以及小组“研学”问题。 　　二、模式的价值与效果 　　1.学生从“研”中锻炼了学习能力 　　一是模式中学生的自主“研学”活动占比大，二是模式为学生作出“研学”指引――运用因素分析法，三是有教师