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基于翻转课堂大学英语口语教学 　　摘 要：翻转课堂是一种新式的教学手段，它将传统的课堂翻转过来，学生课前看视频，课上做作业，教师在课堂上进行个人指导。传统的大学英语口语教学模式有一些弊端，教学效果也不尽如人意。笔者将二者结合，以《how to speech？》为例设计了一篇教学设计，旨在丰富教学实践，培养学生敢于开口，善于交际的口语意识。 　　关键词：翻转课堂；大学英语口语教学；教学模式 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0078-02 　　一、翻转课堂及其特点 　　1.概念及发展 　　“传统课堂上该做的事情现在在家完成，传统的家庭作业现在在课堂上完成”，是JonathanBergmann和AaronSams――翻转课堂的创始人对他们无意中创造的这种新的教学形式的定义。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，使学生获得学习的主动权。教师不再在课堂上讲授知识，这些新知识需要学生自主学习，教师会为学生制作与课程内容相关的视频，学生不仅可以通过看视频来学习，还能在网络上与老师或者别的同学讨论。 　　翻转课堂自2011年问世以来，以其对传统课堂的显著改变和“以学生为中心”的理念被世界各地的学校，教师接受并运用，使学生的学习兴趣和学习成绩都得到显著提高。所以它不仅被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，更是被比尔?盖茨誉为“预见了教育的未来”。 　　2.特点 　　（一）以学生为中心 　　从学生的角度出发考虑学习。它给予教师充分的课堂时间去了解自己的每一个学生，真正做到了因材施教。翻转课堂的课前视频更是为每个学生提供私人的空间，既有教师在课堂般的教学指导，又有不被别的同学干扰的安静环境。 　　（二）增强了教师和学生、学生和学生之间的联系，使课堂充满活力，它甚至可以增强学生和家长之间的联系。 　　（三）课堂透明化。不仅学生和老师，家长和社会各界人士都可以看到教学视频，这样就给教师提供了吸收多方意见去做得更好。 　　3.意义 　　翻转课堂站在了学生的角度去设计学习，帮助了没有时间上课或者在课堂上跟不上的同学，在观看视频的时候他们可以自己把握学习的节奏。 　　翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，不仅改变了学生，也改变了教师。它很大程度上改进了教师的教学效果，增强学生学习能力的同时也使他们的学习兴趣和成绩得到提高，使教师的努力获得事半功倍的成果。 　　二、传统大学英语口语教学模式 　　1.教学模式 　　教学模式一般包括以下基本要素：（1）理论基础。（2）教学目标。指教学模式设定的预期目标，是教学模式中的核心要素。（3）教学步骤。（4）教学策略。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素。（5）教学评价。 　　2.设计架构 　　我国目前采用的一般为课上教师教授发音规则以及情景对话等知识，让学生课后自行练习口语的教学模式。 　　（1）理论基础：经验主义和社会语言学。（2）教学目标：在最新的《大学英语课程教学要求》中，教育部明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（3）教学步骤：首先热身，复习上节课讲过的内容；然后展示新课；最后给学生时间自行练习，并检验学生的学习成果。（4）教学策略：教师会运用PPT，音响，多媒体等各种手段来展示新课的内容。（5）教学评价：教师在课上会点名回答问题来检验学生的口语学习效果，考试时也会以对话、演讲、小话剧等各种形式来考察学生的口语表达情况。 　　3.局限性 　　大学生学习英语的明确目标是进行交际，不难总结出口语教学的重要性，然而当前的大学英语口语教学却存在着诸多困难，现有的教学模式也有一些弊端。 　　（1）大部分高校的入学考试忽视对学生的口语测试。“哑巴英语”一词应运而生，特指中国学生虽然擅长做各式各样的英语题目，但一句完整的英语都说不出来，口头表达能力一直得不到锻炼。而经历过高考进入大学的许多学生，因为多年高压学习一下子放松，产生明显的倦怠。尤其是对英语学科，非英语专业学生只要求自己可以过大学英语四六级，英语专业学生也只要求自己过专业四级和专业八级，从不对自己有更高的要求。 　　（2）口语这一外语技能本身的特殊性，使其区别于听、读、写，很难系统的训练，因为每个学生的发音问题千差万别，并且很难评价。很多教师本身的口语就带有方言和口音，这种不准确的输入无疑也会影响学生的输出。 　　（3）外语焦虑的存在也影响了口语的教学。“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”。1986年，Horwitz提出这一概念，主要是针对课堂上口语引发的焦虑，这种心理行为给学生带来很大的压力，对口语课堂教