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基于案例和合作计算机科学导论实验教学 　　摘要:结合计算机科学导论课程的实际,探讨该门课程实践课教学的重要意义及存在的问题,提出基于案例、突出合作意识、探索创新精神和自主学习的实践课教学思想和原则;并强调学生深入市场,作计算机的市场研究;把软件从神坛上拉下来。本文提出的思想和方法有助于我国高校计算机专业的教学研究与实践。 　　关键词:计算机科学导论;实践教学;自主学习;合作意识;探索创新 　　 　　计算机科学导论(以下简称“导论”)是计算机科学与技术专业的一门重要专业基础课程,它担负着向学生系统全面地介绍计算机科学技术的基础知识,引导学生进入计算机科学技术的大门,培养学生综合素质和创新能力的重任[1-3]。对于刚进入大学的一年级新生而言,“导论”课程的学习具有引导性和示范性的作用[3]:一方面为后期其他课程的学习指示方向、激发兴趣、奠定基础;另一方面初步培养学生良好的学习习惯和学习方法。通过这门课程的学习,学生将对计算机科学技术和相关学科的整体框架有一个了解[2-4];同时,该门课程也应培养学生的基本知识和技能,并进行职业道德和法律准则方面的教育。 　　然而,张宇波等对计算机科学与技术专业的在校生及毕业生的调查表明[5]:相当一部分学生对计算科学的本质缺乏全面的认识,科学思维能力、创新能力、工程意识、分析和解决实际问题的能力比较差,一些学生经过四年的学习后,还没有建立起计算机的有效模型。他们认为产生上述问题的主要原因是没能在进入专业学习之前给他们系统地讲授计算机科学与技术方法论,引导学生以一种比较统一的思想贯穿于整个专业学习当中。而且,作为计算机专业新生,进入大学后最早接触的是专业基础课,如何有效开展“导论”实践,成为任课教师的一大难题[1,5-6]。 　　为了解决这一难题,目前很多教师都进行了有益的探索,如许丽娟等研究了计算机基础实验教学的改革[7],游卓航探讨了计算机实验教学的问题和对策[4];潘怡对合作学习在“软件工程”课程实验教学中的应用进行了研究[5]。这些探索与研究为“导论”实践教学提供了一定的启发,但尚未解决由于“导论”在开设时间和课程内容等方面的特殊性而带来的诸方面问题。本文结合“导论”课程的实际,提出突出自主学习、合作意识、探索创新精神和实践能力的实践课教学原则,探讨该门课程实践课教学的改革与创新。 　　1加强“导论”实践课教学的必要性 　　在“CCC2002”中,“导论”作为计算机科学与技术专业16门核心课程的第一门课程被提出,该门课程应使学生了解专业特点,形成专业的思维方式和学习方法,掌握基本的操作技能[8]。这就要求“导论”同计算机专业多数的其他课程一样,也要既有理论又有实践。实践一方面验证和应用理论,另一方面也培养学生使用计算机和软件完成基本学习、工作任务的能力;还应改变学生进入大学之前长久养成的被动的、理论为主的学习习惯,初步培养他们综合分析、发现和解决实际问题的能力,引导他们真正“触摸”到计算机领域的概貌和神奇之处。 　　“导论”的引导作用不仅应体现在理论和技术层面上,更应体现在对学生的科学思维能力、创新能力、工程意识、分析解决实际问题等能力的培养上[1]。因此,在“导论”课程教学中,必须合理安排和选择教学内容、教学方法,充分认识并发挥其双重导向作用。 　　费雅洁等人[9]指出,目前我国许多高校“导论”课程的理论与实验严重脱节,兼顾知识和能力两方面能力的培养成了急需解决的问题。吴晓芳、许丽娟、游卓航等人[2]也指出:在计算机基础课实践教学中,存在着对实践教学重视不够,教学主体认识不清,教学内容不科学,教学形式过于单一,实践教学考核标准不过硬等问题。类似的问题同样存在于“导论”的实践课教学中。由于“导论”在专业学习方向和方法上具有引导性,在这门课程教学中出现的问题会自然扩展、延伸到其他课程,不可避免地使学生在后期其他专业课的学习中轻实践而重理论,轻能力而重知识,轻合作而重单干。 　　目前,计算机人才的需求出现了一种“怪”现象[4]:一方面,社会上各种计算机的培训班和学校与日俱增;另一方面,各普通高等学校在招生方面越来越谨慎。一方面,社会对于计算机专业人才的需求存在缺口,企业感叹人才短缺;另一方面,不少高校计算机专业就业率偏低,学生抱怨工作难觅。出现这种矛盾现象的主要原因是毕业生普遍存在理论与实践相脱节的问题,相当一部分学生对计算科学本质缺乏比较全面的认识,分析和解决实际问题的能力比较差[1],合作精神等素质不足[1][5]。为了改变这种现状,切实提高高校计算机教学总体水平和人才培养效率,应加强和改进实践教学,逐步建立和完善理论与实践并重的专业教学体系。从源头上来看,具有引导和示范作用的“导论”课程被寄予众望,承担着不可推卸的责任。 　　2 “导论”实践课教学改革与创新