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基于核心素养下小学语文微作业设计研究 　　随着教育改革的不断深化，立德树人、发展学生核心素养已经成为现代教育中最重要的两项决策，此举明确表明了教育目标不再是唯分数论，而是转变为以学生为本的全面发展教育理念。语文作为培养学生人格发展与情感素养的基础学科，在促进他们形成优越的人文素养中具有极其重要的积极意义。在这种形势下，小学语文教学中更应充分融入具有人文性的核心素养，以促进其在掌握正确语文学习技巧的同时 ，不断提升自身的语文综合素养。笔者在长期的探索与实践中发现，作业是检验课堂教学成效、收?@学生学习反馈的重要途径，同时也是增强学生语文知识运用能力中不可或缺的环节，在教育深化改革的大背景下，越来越多的教师意识到语文作业的创新设计已经是大势所趋，并且在作业设计中融入核心素养内容也成为教学的重要目标，于是便纷纷投入到相关课题的研究和探讨中来。语文微作业是指针对语文学习中某一微小的知识点、问题等设计出来的微小而精致的作业题目，它体现出能够帮助和检测学生的掌握知识、方法、形成能力、培养情感等方面的情况，起到以小见大、管中窥豹的作用。以下笔者首先分析了当前小学语文作业布置现状，然后从“培养语言构建与运用”“培养思维发展与提升”“培养审美鉴赏与创造”“培养文化传承与理解”四方面入手，对核心素养理念下小学语文微作业设计的具体应用策略进行了浅显的研究和探讨。 　　一、当前小学语文作业设计现状 　　虽然目前不少教师已经意识到传统语文作业中的弊端，并试图采取一些措施对这种现状加以改善，然而当前处于教育改革的初期，不少教师还未意识到如何进行切实有效的改善策略，于是便出现了“流于形式、应付差事”的改革现状。纵观教学实践，当前大部分小学语文课下作业仍存在形式单一、机械刻板的问题，大量的抄录式作业往往只会让学生感受到语文学科的乏味与枯燥，很大程度上抑制着他们的学习积极性，严重违背了语文作业的本质意义。 　　笔者在课题研究与实践探索中发现其中的问题大致如下：首先，教师总会布置一些大量硬性抄写任务，过于繁重的作业致使学生产生抵触心理，随之逐渐失去了语文学习兴趣；其次，教师考量到小学生的语文综合能力较低，在布置作业时忽略了自主、探究教学理念的贯彻，便很难让他们从根本上通过作业提高学习成效，从而无法达到预期的教学目标；最后，由于语文学科的特性，传统语文作业中很难培养大家的实践动手操作能力，仅靠平面的文字学习无法从根本上提高他们的语文运用能力，以至于其语文综合素养无法得到完整性的提升与发展。基于这一现状，创新语文微作业形式，在其中融入核心素养理念成为迫在眉睫的重任，旨在使学生浸润在语文文化里感受“大语文观”的核心理念。 　　二、基于核心素养下小学语文微作业设计的策略探究 　　1.积累语言材料，培养学生的语言构建与运用 　　语言构建与运用是语文综合素养的重要表征之一，是语文核心素养的重要组成部分，同时也是学生提升语文运用能力的基础必备能力。语言构建是指学生将语言和文字加以整合并进行实际交流，即利用简单的文字构建成通顺流畅的交流对话，在有规律、有结构的语言系统中将情感思想与实际文字相结合，并结合情境将这些内容用语言表达出来。语文作为一门语言性的学科，由听、说、读、写四项基本内容组成，然而当前大部分小学语文教师都忽略了对学生语文口语能力的培养，以至于出现了一批高分低能的学生，虽然文字运用得游刃有余，但口语表达能力却不足以支撑他们语言构建能力的提升与发展。针对这一现状，教师便需要以培养学生语感为首要教学目标，首先让他们在学习过程中积累丰富的语言材料，然后在特定情境中进行实际交流表达，逐渐使自身理解并掌握汉语语言的运用规律和方式。 　　为了改善当前小学语文作业缺乏实践性的现状，笔者摒弃了传统以抄录文字为主要任务的课下作业，改为以培养学生实际口语表达能力的具备实践特性的作业任务。笔者曾让学生在放学后观察身边存在哪些积极向上的小事和违背道德的不良行为，然后在实际观察与搜索资料中找出这些事件都满足哪些促进自身发展或影响自身心态的条件，接着利用文字将这些内容整理成演讲稿的形式，在家中带有感情地为家长朗读，并根据家长建议将自己演讲稿的文字捋顺，修正自己朗读时的不足之处，最后在课堂中与小组成员相互交流，选出组内作业成果最优秀的学生在讲台上进行演讲。在这种形式的作业中，学生既能促进自身观察力的发展，又能确保自己的文字和语言运用能力得到提升，从而切实满足核心素养下语言构建与运用这一基本能力，为促进自身语文综合素养的提升奠定文字基础。 　　2.利用思维导图，培养学生的思维发展与提升 　　语文教材中知识内容涉及的领域较广且知识点较为零散，并且其中没有固定的理论概念作为重点内容，而是需要教师在教学过程中将平面文字中所包含的语文知识通过思维发散传播给学生，让他们进行理解与记忆。