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基于职业技能培养测绘数学课程开发与实践 　　摘要：职业技能的培养是高职教育目标，本文以我院测量专业的数学教学为例，从课程的定位、内容的设计，课程的教学组织与实施以及课程评价四个方面探索提高学生职业能力的途径和方式。 　　关键词：职业能力；测绘数学；课程整合；教学实施；课程评价 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02 　　 　　一、引言 　　随着经济的发展和社会的变革，社会的发展需要培养在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的技能人才。数学作为一门基础课程，其传统的教学理念存在的问题，极大地制约了高职数学课程的发展与完善，面向职业需求的数学课程优化设置已成当务之急，教学内容与专业的需求整合，理论与实践的整合，技能与学生素质相结合，使之更加适应学生发展的需要，满足企业对学生的素质要求，服务后续课程，为学生专业基础课及专业课学习奠定基础。 　　二、分析课程性质，定位测绘数学课程职业能力培养目标 　　测绘专业是我院重点特色专业，也是课程改革的试点专业，它对学生的职业要求是具有专业能力、方法能力、社会能力与综合能力三个方面。（一）专业能力应包括：数据采集、数据处理、地形图测绘与施工设计能力；（二）方法能力应包括：学习能力、工作能力；（三）社会能力与综合能力，包括：做人、交往能力、理解、反应、表达、逻辑思维、组织、计算机应用能力、知识获取能力。 　　因此，我们通过专业调查和分析，测绘数学教学从五点着手，第一，与专业课程结合，达到缩短数学与专业的距离，重点提升学生的数据处理能力，培养学生的应用能力；第二，强调数学思想，培养创新能力；第三，通过实际问题或专业案例，提升学生的学习兴趣。第四，在教学中培养学生的综合能力。我们以数学课程内容为本，注重精选出与专业课程相关联的内容进行整合，然后构建本课程的学习情景，用职业能力培养目标来驱动数学教学，最后达到教学目标。 　　三、对应职业能力，整合设计课程内容 　　根据测绘专业技能需求，我们采用必修加选修两种方式，将数学分为《高等数学》，《测绘数学》、《软件操作》三个教学模块，其中必修《高等数学》60学时，《测绘数学》44学时，专业选修《MATLAB软件操作》30学时，教学分知识、能力、综合素养三个教学目标，也就是两种方式，三个模块、三个目标的“233”模式。 　　我们以《测绘数学》职业目标为例，将其分为三部分：理论模块、应用模块、软件操作与技能模块。 　　四、设计教学情境实施课程，突出专业能力、学习能力、社会能力的培养 　　测绘数学以职业能力培养为中心，选择组织课程内容，教学中包容实践知识、理论知识与教学情境等内容的系统、立体的教学设计，按照行为导向，自主、合作学习设置教学情境，把知识与技能，专业能力与综合素养有机结合起来，促进学生职业能力的培养。我们采用课堂教学，小组讨论，上机实习，课堂展示四个部分。 　　(一)课程设计示例 　　问题：水准网条件平差示例，在水准网中图1，A、B是已知高程的水准点，并设这些点已知高程为无误差，图中P1、P2点是待定点，A、B点高程、观测高差和相应的水准路线见表2，试按条件平差求：（1）各待定点的平差高程；（2）C、D点间高差平差值的中误差。 　　(二)知识导入 　　问题涉及数学知识为：最小二乘法原理、条件极值、误差计算、矩阵表示及运算，线性方程组及解法，MATLAB的使用。专业能力要求：能建立条件方程、平差值函数式、法方程，能借助软件解法方程、计算改正数、平差值及相应中误差。 　　(三)课堂教学 　　借助多媒体技术，复习相关知识，做到理论与实践相结合，教、学、做为一体，引导学生建立平差条件方程，平差值函数，凸显教师的主导、学生的主体地位。 　　(四)分组实施 　　课堂上将每班分为五个小组，每组配备一台计算机，教师分配任务后，适当地引入竞争机制，各小组间既竞争又合作。各小组长负责组织小组成员，分析讨论任务，制定任务工作计划的步骤、解决问题的思路，将任务分解到个人，组长全权负责小组成员、小组之间、学生与教师的沟通、协调，注重发挥每一个学生的主观能动性，互相学习，共同进步。教师课堂答疑，使学生全面掌握条件平差的技术方法及运用软件处理数据的能力，达到测量专业的职业目标。通过现场的指导与观察，教师全面了解学生掌握实践技能的真实性，规范性、完整性，同时，了解学生的工作态度和团队合作精神。 　　(五)课堂展示 　　当学生的完成工作任务后，对学生成果实施考核与总结。在考核的过程中由每个小组派一个代表把他们的设计方案与思路，计算过程进行展示。汇报结束后，由其他小组或者教师提出相关问题，该小组成员负责回答，最后按小组形式，把成果归纳形成文档，写出工作小结。 　　(六)建立多元课程评