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基于耗散结构理论研究生培养模式评估方法研究 　　摘 要：针对研究生培养质量降低、培养模式缺乏有效评估工具的问题，运用耗散结构理论构建了研究生培养模式熵流指标体系，提出了熵值计算步骤，并以某高校研究生为例进行了分析，提出了一种研究生培养模式的定量分析方法。 　　关键词：耗散结构；研究生；培养模式；熵流 　　中图分类号：G643.2 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.134 　　研究生教育处于国民教育的最高端，集中体现了国家人才和科技竞争，是建设创新型国家的核心要素。随着高等院校的扩招，研究生数量增加、教育资源有限、管理体制落后等问题凸显，研究生培养质量已出现了降低的趋势。本文从研究生培?B的整体出发，借鉴耗材结构理论的思想提出了一种研究生培养模式的评估方法，为研究生培养模式的优化改进奠定了基础。 　　1 耗散结构理论 　　20世纪60年代末，比利时物理学家伊里亚?普列高京等人通过长期研究复杂系统的演化过程，总结提出了耗散结构理论。耗散结构（dissipative structure）是指一个远离平衡态的开放系统，通过不断与外界进行物质和能量的交换，在外界条件的变化达到一定的阈值时，可能从原有的混沌无序的状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。耗散结构是一种“活”的结构，它是靠不断“耗散”环境提供的物质和能量来维持它的生命活力。 　　将研究生培养模式看作一个系统，只有该系统具备了“创新活力”，研究生才能通过培养获得与时代相符的知识与能力。要判断该系统是否具有“创新活力”，就看是否具备耗散结构的特征，即开放性、非线性相互作用、远离平衡态3个方面，系统的熵流是判断系统是否满足耗散结构特征的重要定量依据。 　　2 研究生培养模式熵流指标体系构建 　　研究生自入学到毕业离校要经历教学、科研、实践3个阶段，其流程体系结构如图1所示。因此，教学、科研、实践是研究生培养的3个“过程―功能”子系统。 　　2.1 教学子系统 　　高等院校对人才的培养最基本的形式就是教学，而课程学习也是研究生理论知识积累的主要来源，教学质量的高低对研究生培养质量具有重要影响。教学质量的保证离不开以下3个方面的支持：①教育过程中的专业建设、教学秩序与课程设置；②包括教学水平、教师队伍结构、教学管理人员素质与管理水平在内的授课内容与模式；③包括校舍、教学设备、教学手段在内的教育设施。而课程设置、教育设施与授课内容与模式的更新更是离不开与社会环境的资源互通，尤其是案例教学中的案例采集，更需要通过实际调研等社会实践才能实现。 　　2.2 科研子系统 　　在这个知识与人才竞争为主的时代，研究生的培养，不仅是为了培养出能够正确运用知识解决问题的人才，更重要的是培养出能够推动知识创新、更新知识武器的人才。因此，在研究生的培养过程中，科研与教学同等甚或更加重要。而科研创新能力的培养主要受4方面的影响，即导师的指导、文献的研读、学术交流活动的参加和科研项目的参与。导师要激发研究生的创新性思维、指导研究生的科研工作，首先自己要具备创新性思维、洞悉学术领域的前沿，要了解前沿，就离不开文献的及时更新和学术会议、学术讲座等学术活动的参与，要进行科学研究，就离不开科研项目和经费的支持。这些都需要社会环境提供支撑。 　　2.3 实践子系统 　　管理学科的学科特性要求研究生的培养要注重理论与实践相结合，在实践中实现对管理理论、技能、方法的灵活运用，同时养成通过自己的思考和工作获得经验、知识和成效的行为习惯。而高等院校中实践活动的开展不外乎文体活动、技能竞赛、岗位见习等形式。通过对活动的参与组织，可以更加直接地锻炼学生的沟通、协调能力与高效率的执行力，在解决实际问题时养成勤思考的习惯，激发出创新力。要进行社会实践，就需要社会环境为研究生提供岗位见习机会。 　　3 研究生培养模式的熵值计算 　　研究生培养模式的熵值计算主要分为以下6个步骤。. 　　步骤1：计算单个指标的熵。 　　Sij=?XijInXij. 　　式（1）中：Sij为单个指标的熵值；Sij为单个指标的状态值，取自实际值与标准值的比值。 　　步骤2：计算子系统的熵。 　　式（2）中：Sj为子系统的熵值；lij为相应指标的权重，且单个系统内. 　　步骤3：构建水平矩阵。 　　S=（S1 S2 … Sn）. 　　式（3）中：Sn分别代表上述子系统的熵。 　　步骤4：构建各个子系统之间的相互作用矩阵。 　　式（4）中：bij为元素i对j的影响程度，元素对自身的影响程度为1.首先根据元素的重要性进行排序，然后按照重要性大小进行赋值，即为bij. 　　步骤5：构建权重矩阵。 　　式（5）中：wj代表元素j在系统中所占的权重。