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基于耗散结构理论高职课程开发研究 　　摘要：为使高职课程开发向有序、高效和整体优化推进，利用耗散结构理论分析了高职课程开发已具备形成耗散结构的条件，分析了基于耗散结构理论的课程开发的运行机制，并以会计专业为例探讨了课程开发的实施步骤。 　　关键词：耗散结构理论；高等职业教育；课程开发 　　作者简介：吴小蕾(1966－)，女，浙江宁波人，宁波大学职教学院商务分院副院长、副教授、注册会计师，武汉理工大学在读博士生，研究方向为教学管理、财务管理。 　　中图分类号：G712.423　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2009)18-0030-03 　　 　　耗散结构理论是比利时科学家普利高津于1969年提出的，他通过长期的研究得出：多粒子甚至多层次的开放系统在远离平衡态达到一定程度时，系统内部机制会突变为新的稳定的时间空间或功能结构，因为维持这类新的有序结构必需不断地“耗散”物质、能量或信息，故称之为耗散结构。尽管耗散结构理论是一门研究耗散结构的性质、稳定和演变规律的科学，但它能解决一个普遍性的问题，即有序与无序相互转化的条件与机制问题。 　　1953年，卡斯韦尔(H.Caswell)和坎贝尔(D.Campbell)在《课程开发》一书中首先使用了“开发”(development)一词，很快被普遍采用。所谓高等职业教育课程开发，就是对学生在接受职业教育期间的全部教学内容和全部教学活动加以规范和设计，是对职业教育的教学过程进行总体规划。 　　耗散结构理论为高职课程开发这样～个复杂系统研究提供了新的理论视角和分析工具。正确认识课程开发的耗散结构演化过程，将有利于我们更好地发挥系统的整体功能，对于提升高职院校课程开发水平具有重要的现实意义。 　　 　　一、高职课程开发具有典型的耗散结构特征 　　 　　根据耗散结构理论，一个远离平衡区的开放系统，通过不断地与外界环境交换物质、能量和信息，在系统内外因素非线性相互作用下，通过涨落发生突变，使系统形成新的稳定有序结构。这种非平衡下的新的有序结构，就是耗散结构。从某种意义上讲，高职课程开发就是一种远离平衡的耗散结构，基本上满足形成耗散结构的四个条件，具有耗散结构的特征。 　　 　　(一)具有开放性 　　课程开发是一个不断与外界环境进行物质、能量和信息交换、通过反馈进行自控和自调、以达到适应外界变化的过程。其开放性主要体现在三个方面：其一是课程开发面向行业、依靠行业的专业人员和行业的设备资源，使职业教育课程开发符合工作岗位的要求。课程内容跟上技术的发展：其二是课程开发的功能主要体现在人才培养、专业建设和社会服务上，只有得到外界资金、资源和信息的输入，向外界输出研究成果、提供社会服务、培养社会所需的人才，并与社会保持密切联系，才会有旺盛的生命力：其三是在课程开发中，存在着不同课程内容之间的衔接，与中职教育的衔接。每学年教学活动的衔接，公共课程与专业课程的衔接等信息交换。可见，课程开发具有很强开放性。 　　 　　(二)远离平衡态 　　平衡态是指孤立系统不随着时间变化，与外界没有联系的一种混乱状态。系统平衡态或近平衡态，只能使系统自身熵增加，不会形成新的有序结构。只有把系统推向远离平衡的非线性区。使系统处于一个十分不稳定的状态，才能使熵值减少，才有可能形成新的稳定有序的耗散结构。 　　高职课程开发要受到四个制约因素的影响：社会需求、知识体系、个性发展和劳动市场。社会需求反映了课程的社会功能，是社会结构对课程开发的影响：知识体系反映了课程的教学功能，是知识结构对课程开发的影响：个性发展反映了课程的教育功能，是心理结构对课程开发的影响。而这一切又集中反映为劳动市场的人才供需状况。这也正是职业教育与普通教育相比所呈现的最大特点。 　　影响高职课程开发的四个因素之间的关系如图1所示。 　　同时，制约和支配高职课程开发的四个因素，都呈现动态变化的特征。因此这些因素导致课程开发远离平衡态，形成远离平衡态的属性，而且这些因素动态变化越大，偏离平衡态越大。 　　 　　(三)存在非线性相互作用 　　非线性相互作用具有非独立的相干性、非均匀性、非对称性等特点。具有这些特点的非线性相互作用就能使系统趋于有序结构， 　　高职课程开发是主动应对职业教育外部因素变化的适应社会过程，也是主动应对职业教育内部因素变化的自我创新过程。因此，课程开发作为高职院校发展的一个平台、载体，在创新教学管理体制、创新教学组织形式等各种因素的共同作用下，使得课程开发必然受到非传统模式、非学科模式的非线性因素的相互作用。 　　 　　(四)内外部存在涨落 　　涨落是指系统中某一时刻对平衡传值的偏离，使系统离开原来的状态或轨迹。由于系统本身的稳定机制，涨落成为一种干扰。当系统演化到某一临界点附