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基于直觉体验供应链管理教学探索 　　【摘 要】 针对《供应链管理》课程教学过程中存在着师生目标有一定距离、学生参与度不足、学习效率和质量低、思考研究问题不深入等问题，本文提出了基于“直觉体验”的教学模式，主张回归学生主体，让学生知识的消化-吸收路径实现同构；转变被动灌输为主动探讨学习；构建有效激励模式激发互动，提高学生的学习积极性。 　　【关键词】 直觉体验；供应链管理；课程教学；解决方法 　　《供应链管理》是物流管理专业一门应用性很强的专业基础课，它从供应商管理、库存管理、客户关系管理等方面系统地讨论了供应链管理的基本理论和方法， 通过对本课程的学习使学生熟悉掌握供应链管理的理念、方法和工具，能够系统应用所学内容针对实际情况来解决供应链管理过程中存在的问题。但是，在《供应链管理课程》的教学过程中存在一定的问题，本文提出了基于“直觉体验”的教学模式。 　　一、《供应链管理》课程教学中存在的问题 　　1、教师的教学目标与学生学习目标之间有一定距离 　　教师和学生生活在不同的社会环境之中，由于他们的知识背景、文化背景和对问题的理解与判断的差异等等因素的存在，使得他们在对《供应链管理》课程的教学目标与学习目标之间必然存在一定距离，教与学之间不能形成目标的共鸣效应，我们把这种差距称为教与学的目标鸿沟。强调课程教学中学生的直觉体验，让问题始于学生主体，回归学生主体，实现学生知识的消化-吸收路径实现同构，能拉近教与学的目标，从而实现共鸣效应。 　　2、学生学习积极性不足，参与度不够 　　在现有的教学模式中，学生学习目标不够明确、缺乏学习的经验、缺乏强有力的学习动力；听课时候学生更愿意听到的是比较具有娱乐性，或者对他们而言相关性强的知识和信息；任课教师没有提供学生感兴趣的案例，即部分教师提供的案例比较陈旧，无法激发学员的学习兴趣，因此，学生的学习积极性不高。同时，教师占据课堂的主导地位，课堂教学被看做是一个由教师向学生进行单向传递知识的过程。在这种情形下，学生很难有机会参加课堂活动和发表自己的见解。在课堂上，由于师生之间缺少互动交流，使得教学效果无法得到提高。同时，大多数学生是应付考试才进行学习，实际运用能力很差。由于过分突出强调课堂上教师的权威性，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的参与机会，不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用的能力。强调讨论式教学，能提高学生的参与度，激发学生的积极性，从而提高教学效果。 　　3、学生课程学习的效率与质量低下 　　由于教与学的目标较远，学生的积极性不足，参与度不够，加上当前任课教师的在课堂上向同学们作陈述性介绍相关理论知识的同时，仅结合部分简单的思考问题，让同学参与课程教学中的现状，使得学生们仅对部分事实记忆清楚，并没有真正进行独立思考，进而导致学生听课质量和自身能力得不到有效提升。同时，在当前的教学中，任课教师更多的将主要经历用于课程理论知识和基础知识的传授上，而学生在课堂教学中，更多地对实践案例较为感兴趣，这导致学生对课程失去了兴趣，造成学习效率和质量低下的现象。强调构建有效激励模式提高学生学习积极性，从而推动供应链管理课程学习的效率与质量。 　　4、学生思维粗疏懒散，思考研究问题不够深入 　　根据《供应链管理》课程教学的要求，课堂教学目标主要分三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但目前不少教师在备课中不重视教学方式的转变，主要有几种情况：第一，照搬照抄他人教案和教参中的内容，而不是根据所任教班级学生的实际情况制订教学计划；第二，简单地罗列几个知识点，而对能力培养、方法指导、情感态度和价值观的养成则是随意处置；第三，教学内容在系列课程中多有重复，且被随意套用，使学生产生了抵触情绪。 　　这样的教学方式不仅与当前世界教育改革的潮流相脱节，而且违背了学生的身心特点、成长规律及生活实际，容易使学生养成粗疏懒散的习惯，导致思维定势，限制了学生个性的发展、素质的提高。强调直觉体验与讨论式的教学相结合，激发学生的互动学习性，不断挖掘新的问题，从而深化质量管理问题。 　　二、解决的方法 　　在分析上述存在问题的基础上，提出基于学生直觉体验的讨论式教学模式，探索此模式下质量管理知识的教学、消化、吸收同构路径的构建机理和提高学生学习积极性、参与度、学习效率和质量的有效方式，主要表现在以下几方面： 　　1、基于心理学的逻辑理念，构建新的教学理念 　　考虑到教与学目标的距离，需让教学过程中的问题始于学生主体，最终又回归到学生主体，基于心理学的逻辑，构建新的教学理念，设计学生知识发现-消化-吸收的同构路径，学生在自身原有知识体系的基础上根据原直觉自我发现问题或者回答他人提出的问题，如果回答正确，则强化学生的原直觉，加深学生的记忆；否则学生