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基于武汉城市圈建设职业教育双师型教师互聘制度研究 　　［摘要］文章基于武汉城市圈的建设和发展，分析了武汉城市圈实行职业教育“双师型”教师互聘的重大意义，对“双师型”教师互聘的实施策略进行了深入探讨。文章提出，要争取政府的参与和支持，加强师资管理，增强校际交流，努力提升师资质量和水平，促进人才有序流动，实现优质资源共享。 　　［关键词］武汉城市圈 职业教育 “双师型”教师 互聘制度 　　［作者简介］李梦卿（1969- ），男，安徽滁州人，湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任，副教授，研究方向为比较职业教育、职业教育管理。（湖北武汉430068） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0163-03 　　 　　职业教育具有鲜明的职业性，高技能人才的培养决定着生产和服务的总体水平，决定着科学技术转化为现实生产力的核心能力。职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命。人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展和区域经济社会的发展，也关系到国家建设的全局。 　　作为“两型社会”建设综合配套改革试验区，武汉城市圈有望成为全国重要的先进制造业基地、高新技术产业基地、优质农产品生产加工基地、现代物流基地和综合交通运输枢纽。城市圈拥有201所中职学校、43所高职学院，全省60%左右的职业院校集中在城市圈内。因此，武汉城市圈发展绝不能简单地再以低成本、低要求、低素质、低待遇作为开发和使用劳动力资源的前提，而要充分利用武汉科教事业发达的优势，加快发展职业教育，培养大量的技能型人才，使之成为武汉城市圈建设的先行军，成为武汉城市圈新的特色优势。对武汉城市圈支柱产业中重点企业的调查表明，学校是企业获得所需技能型人才的主要渠道，这就对职业院校的教师队伍提出了更高的要求。职业院校的教师一般可以分为文化课教师、专业理论课教师和实验（实习）指导教师三大类，后两类教师除应具备政治素质、专业理论素质外，还应具有较强的实践技能。“双师型”教师是针对职业教育的规律、特点、培养目标等对专业课教师提出的特殊要求，也是职业学校教师素质的特色所在。 　　 　　一、“双师型”教师的内涵及特征辨析 　　 　　“双师型”教师是职业院校教师的一个类型，指既有较丰富的专业理论知识和较高的教学能力水平，又有较强的专业技术实践操作技能，同时具有良好的行业职业道德、职业素养、管理能力和适应能力等综合能力，并持有“教师资格证”和“讲师(或以上)职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级(或以上)职称”或“行业特许的资格证”的专兼任专业教师。“双师型”教师应具备以下要件：专业教师且具有教师资格证；有讲师(或以上)职称；具有本专业实际工作的中级（或以上）职称（含行业特许的资格证书）；具有较强的实际工作能力，即本专业实践性的操作技能；具备良好的行业职业道德、职业素养、管理能力和适应能力等综合能力。技能操作能力是“双师型”教师所应具备的最基本最核心的能力，主要包括实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及其工具维修能力、与产学结合的科研能力。立足于职业教育与双师的双维视角，融知识、能力、素质于一体，“双师型”教师应具备以下素质：具有本科以上学历的专业理论知识与学习能力，具有与社会经济、技术更新同步的专业实践能力，具有从事专业实际工作的经历和经验，具备传授专业理论知识和专业实践技能教育教学能力。前两个层面可保证“双师型”教师必备的理论、实践知识和学习能力，后两个层面可规范教师必备的专业素质和教育教学能力。 　　 　　二、在武汉城市圈内实行“双师型”教师互聘的意义 　　 　　在武汉城市圈实行职业教育“双师型”教师互聘制，有利于缓解师资结构性短缺的状况，推进师资管理，降低办学成本，建立高层次人才流动的良性机制，促进人才有序流动，实现优质资源共享，加强校际学术交流，完善职业院校用人制度，促进职业教育的和谐发展，培养大量高素质的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，更好地促进武汉城市圈的建设和发展。 　　1.缓解师资结构性短缺，降低办学成本。自2005年起，武汉城市圈启动教育合作，不断清除招生壁垒，中职招生基本实现互通。现在，武汉中职学校招收城市圈学生的比例不断扩大，武汉市东西湖职校就有约50%的学生来自城市圈。与此同时，选择在城市圈落地生根的“分校热”也日渐升温。此外，高职院校的发展也对师资队伍的建设提出了更高的要求。职业院校间存在着师资不平衡现象，有的院校拥有丰富的“双师型”师资，有的院校高水平“双师型”师资奇缺。在经费一定的前提下，实现教学资源尤其是优质“双师型”师资共享，成为武汉城市圈职业院校发展的迫切需要。 　　职业院校师