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多元智能理论在体育教学中应用 　　根据加纳德多元智能理论，大多数人都可以找到自己的长处。教育的目的就是要发现、开发并发展这些各不相同的智能，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力。 　　１ 解释“多元智力理论” 　　加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能――有效运用口头语言或书写文字的能力。②数学逻辑智能――有效运用数字和推理的能力。③视觉空间智能――准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④身体运动智能――善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。⑤人际关系智能――察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。⑥自我认知智能――有自知之明，并据此做出适当行为的能力。⑦自然观察智能――指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。⑧音乐智能――指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命。 　　２ 多元智能理论在体育课堂中的广泛应用 　　2.1 体育教学中的多元智能组合。多元智能的研究发现，学生的智能都是以组合的方式表现出来的，我们发现每个学生至少有两种较强的智能组合，这种较强的智能组合中表现出来的能力是十分惊人的。在体育教学中发现多种智能的组合，例如数理逻辑智能，视觉空间智能和内醒智能的组合，这些智能较强的学生在游戏的创编中表现是突出的。在体育教学中技术动作和技巧动作表现出色的学生，不但身体运动智能，视觉空间智能非常好，而且学生的节奏感也很强。 　　2.2 多种智能组合在体育教学中的作用。 　　2.2.1 数理逻辑智能，视觉空间智能和内省智能强的学生在教学游戏的创编中会起到引领作用。如我在实践课的教学中，先布置学生用接力棒做传递工具，分成人数相等的若干组进行比赛。完后我提问，请同学们设计一下还有什么形式的接力跑呢？很多同学都争先恐后的提出自己的想法，有的是改变跑的方式，比如高台腿跑，后踢腿跑等；有的是在跑步途中设置一些障碍，比如要绕过障碍物，中间放跳绳跳过一定的次数再继续进行接力等等。这时我们鼓励其他同学提出更好的游戏方式。这样既增加了游戏的趣味性也更加全面的锻炼了学生的身体，同时也调动了学生参与体育活动的积极性。 　　2.2.2 身体运动智能，视觉空间智能和音乐智能强的学生在技术教学中给其他同学起到示范的作用。 　　2.2.3 人际智能，内省智能和语言智能强的学生在分组教学，分层教学中是体育老师的助手和帮手。他们人际关系强，善于协调同学和同学之间以及自己和同学之间的关系，在体育分组中担任小组长的角色。 　　2.2.4 语言智能和内省智能强的学生在课堂教学和技术教学评价中起到了带头作用，使其他同学能够更好的反思自己的学习效果。 　　３ 合理运用“多元智力理论”提高学生综合能力的途径 　　3.1 了解实情，因材施教。体育教学中应对学生做全面的了解，要善于发现学生细微的差别并准确掌控学生的优势智力，帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式，同时，应该认识到一些学生在体育学习中经常遇到的困难，究其原因主要是存在着不符合自身条件的学习方式、较差的心理素质或教学方式。例如，动觉和触觉占优势的学生往往成为课堂学习中失败的主要人选，主要是由于其优势智力所牵引的理解角度不相符所导致的，他们需要触摸、需要感觉、需要做，如果他们被允许这样做，他们就感到满足，有兴趣；如果他们不被允许，就会感到失落、乏味，被排挤、被遗忘。认识到这一点非常重要，它可以帮助学生找出克服一切困难的好办法，继而避免学生遭受更多的失败与挫折。学校教育应按学生的智能特点而给予相应的教育，因材施教，才能让学生的潜能得到充分发展。 　　3.2 循序渐进，因势利导。针对不同的体育教学发展学生的智力及能力，这种发展的能力又会反作用于学生学习，使其增长兴趣，增长自学能力等。学生的好奇心非常强烈，接受新事物的新奇感更强，体育实践教学可以发展其肢体动觉能力，视觉观察能力，人际交往合作的能力，语言能力等。在课堂授课中，针对不同智力能力表征的学生应给予其不同的引导，例如爱动的学生可以引导其多做动作表现方面的练习，发展其运动智力能力；可以利用课堂现场讨论的方式，引导学生在交流的过程中，更好地理解体育基本知识。课后的练习同样也是学生巩固理解知识的途径，认识学生多元智力能力的差异，可以在体育活动中通过不同途径取得不同的智力侧重点以加