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多元智能理论在初中Flash课程教学中应用 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.096 　　摘要 研究在Flash课程教学中实施多元智能教与学的策略，教师将多元智能理论与Flash课程结合，通过边动手边操作的课堂教学模式，培养学生的观察、动手和实际运用能力，让学生真正体会到学习的乐趣，提高和拓展他们的优势智能。 　　关键词 多元智能理论；初中；Flash教学 　　中图分类号：G633.67文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)12-0096-02 　　 　　1 多元智能理论概述 　　哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner） 　　在1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）， 　　以全新的智能理念，为人们提供了一个评价学生的多元视角，引领人们重新审视过往的教育思维和教学策略。他的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，据此提出了新的教育观，即以个人为中心的教育。以个人为中心的教育强调人与人的差别在于不同的智力组合，因此，教师要开发各式的智力和能力组合，对每个学生的认知特点予以充分的理解，并使之得到更好的发展。该理论自提出以来，已在全球教育界引起强烈关注。在国外，有学者提出，多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。在我国，也有专家认为，多元智能理论无疑是长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”[1]。 　　2 多元智能理论在Flash课程教学中的现实意义 　　有助于提高初中Flash课程的教学质量本研究以初中Flash课程为研究范围，从学生的智能差异出发，利用操作实例的形式对Flash软件的主要内容形象生动地进行例解。也就是说将每一章的每个知识点都直接应用到相应的实例题上，教师通过主机的网络控制软件分析和讲解Flash作品，激发学生的学习兴趣，然后分块演示Flash动画。学生利用工作站观看，每完成一小块会取消对学生机的控制让学生自己动手做。这样可以让学生在实践中学习基本知识，加深对知识点的理解。借鉴多元智能理论的实践，使学生“动”起来，使知识“活”起来，使师生“乐”起来。 　　有助于转变教师的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。在Flash课程教学中，教师要用规范、准确的语言讲解实例，学生要眼、脑、手并用。同时，教师应该根据具体教学对象和教学内容而采用灵活多样的教学方法和手段，因材施教。 　　有助于促进学生多种智能的发展每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，依据这种差异精心设计课堂教学情境，对他们因材施教，强化他们的优势智能，减少他们的弱势智能，使学生越来越充满自信、欣赏自己，找到适合自己的兴趣点，认识自己的智力强项。这样能够让学生充分展示自己的长处，体验成功的快乐，进而为以后的学习和生活打下良好的基础。 　　3 多元智能理论在Flash课程教学中的应用 　　“Flash动画制作”是一门实践性较强的课程。在给初中生介绍Flash软件的基本理论、基础知识、基本技能和方法的基础上，该科目主要培养学生的言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际沟通智能、自我内省智能和自然观察智能，发展学生的优势智能，提高学生的团队协作精神，以适应日新月异的就业形势和社会的人才需求。以下是各项智能与Flash课程教学活动的具体整合。 　　言语智能与Flash课程教学活动简单地说，言语智能就是学生在听、说、读、写方面的能力。在Flash教学活动中，具体表为：教会学生有效倾听，教师在讲课时，通过具体措施提醒学生认真听讲。教师经常让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话。例如：“你能把老师刚才讲的话重复一遍吗？”“你再说一下刚才那位同学说的是什么？你有什么想法？”长期坚持，学生自然会认真听讲。 　　同时，在Flash课堂上，教师会适时鼓励学生大胆地说出来。如制作“弹簧振子”实例，教师讲完为“弹簧”创建动画，同时提醒学生说“弹簧”和“小球”步骤是一样的，注意保持同步。有部分学生可以达到知识迁移效果。此时教师会让做完并举手的学生到讲台来边讲边演示为“小球”创建动画，再叫言语智能弱的学生上来边讲边演示一次，教师适时进行表扬，提高他们的自信心，以学生来影响学生学习效果会更好。同时，学生逐步掌握Flash术语以及过程描述。 　　数理逻辑智能与Flash课程教学活动数理逻辑智能是指运算和推理的能力。在Flash教学活动中，如制作“花瓣旋转”实例，教师提问：绘制五个叶片的树叶，如果均匀对称，那么每个叶片之间为多少