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多元化评价在中职语文学生学业质量评价中实践探索 　　摘要：中职语文学生学业质量评价是语文学习活动中不可或缺的重要环节，只有坚持多元化评价才能对学生语文学习的成果做出合理的判断，才能实现“教―学―评”三位一体化，从而促进中职语文教学有效性的提高。本文从多元化评价的意义，多元化评价的内涵以及多元化评价的实践探索等三方面阐述笔者的一些观点，重点介绍了多元化评价的五个方法，分别是书面作业和考试法、表扬鼓励法、观察记录法、利用评价表法、建立学习档案法等。 　　关键词：语文学生学业质量评价 多元化评价 实践探索 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.095 　　中职语文学生学业质量评价是语文学习活动中不可或缺的重要环节，只有科学合理的评价体系，才能对学生语文学习的成果做出合理的评判，才能发挥学业质量评价对学生语文学习的积极导向作用，对教师教学目标达成情况准确检测的作用，才能实现“教一学一评”三位一体化，从而促进中职语文教学有效性的提高。在广州市教育局语文教研会主持制定的《广州市中职学生（基础模块）学业质量评价方案（试用稿）》（以下简称《评价方案》）的指导下，笔者结合日常的教学实践，拟从以下几方面谈谈多元化评价在中职语文学生学业质量评价中的实践探索。 　　1 多元化评价的意义 　　《评价方案》中阐述了中职语文教学的总目标，这个总目标对学生语文听说读写能力的提高以及综合素养的形成都提出来明确的要求。语文教育既要引导学生掌握语文基本知识，提高运用语文的基本能力，又要引导学生不断提高语文综合素养。我们所说的语文综合素养是以语文知识为基础，语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、文化积累、审美情趣、思想意识、品德修养、学习方法、学习习惯等的大融合，主要表现为较强的语文应用能力以及知识的创新发展能力。 　　对学生的学业质量评价也必须围绕着师生经历一定的教学过程和学习过程后，学生是否真正达到了这一总目标来展开。如果继续坚持采用应试教育惯常使用的以书面考试为主的评价方式来检测中职学生的学习成效，显然不能对学生是否具备了目标中期望的各项能力做出实事求是的判断。同时，语文素养的积累和提高也不是一朝一夕就能完成的，这也决定了学生的语文学习既得益于课堂学习，又受益于长期课外自学和实践活动，它无法完全量化，不可能用单一的方式做出全面的评价。因而，对学生进行语文学业质量评价的时候必须采用多元化评价。 　　2 多元化评价的内涵 　　多元化评价就是从多方面、多角度，用多种方式和手段来评价学生的学业质量。从多方面评价也就是说评价内容多元化，多角度评价即评价主体多元化。 　　2.1 评价内容多元化 　　采取多元化评价时，既要关注学生的课堂学习效果又要关注学生的课外自学能力，既要对学生语文基础知识的掌握情况做出评价，又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断，既要重视学生的学习成果，也要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法、态度和毅力。这种多元化的可以让学生从众多的评价点中发现自己学习的长处，体验到探索成功的快乐，同时帮助学生获得适合职业发展需要的语文能力和语文素养。 　　2.2 评价主体多元化 　　传统做法是教师是评价的主体，而学生是被评价的对象，只能被动的接受评价，这显然不能充分发挥学生的主动性和潜在能力。《评价方案》中明确了评价的其中一个原则是评价主体多元化。教师和学生都应该成为评价的主体，尤其是学生，更应该参与评价的全过程。改变传统的由教师一人对学生做出评价的做法，增加学习小组中其他组员给予的评价，以及学生在学习过程中对自己各方面做出评价，正确的自我认识能激发主观努力，只有重视学生之间的互相评价和自我评价的作用，才能增强学生学习的主动意识，促进学习效果的提升。 　　2.3 评价方式多元化 　　《评价方案》中强调“关注学生学习过程的系统性、能力发展的动态性及其学业进步与全面成长”，由此，最好采用定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。终结性评价是指在学期中、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。它的主要任务是检查学生在某一段时间内对学科知识的掌握情况。形成性评价的主要任务是对学生日常学习过程中的各种表现、取得的成绩及其反映出来的情感意志、学习态度、人生观、价值观等方面进行评价。它不仅重视对学生认知能力的评价，而且充分关注到了学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性。 　　3 多元化评价的实践探索 　　以多元化评价理念为指导，结合《评价方案》中的标准和中职语文教学实践及学生的实际情况，笔者力争采取多种评价手段，旨在通过积极的评价，鼓励和支持学生不断提高语文听说读写等的应用能力，增强语文素养的同时充分展示自己的潜能