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多元化评价在信息技术教学中应用研究 　　摘 要 评价是信息技术教学中的重要环节，传统教学实行的终结性、单一化评价模式，阻碍了学生素质的全面发展。就信息技术教学在评价环节存在的问题进行分析，进而提出多元化评价在信息技术教学中的应用措施，希望给小学信息技术教学有益的启示与借鉴。 　　关键词 信息技术；多元化评价；信息素养；成长档案袋 　　中图分类号：G623.58 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）11-0086-02 　　1 前言 　　教学评价是信息技术教学的重要环节，对于学生认识自我、激发学习自信等都具有其他环节不可替代的作用。但是受应试教育的影响，信息技术教学中还存在评价单一化倾向，阻碍了学生非智力因素的激发。而非智力包括学生的情感、意志、毅力、兴趣、自信等多方面的心理因素，这些心理因素恰恰是提升学生学习动力的保障。传统信息技术教学的评价一般倾向于对学生计算机知识与技能的评价，存在评价方法单一化、评价标准单一化、评价内容单一化、评价主体单一化的倾向，阻碍了学生良好的学习情感与自信心的激发，影响了学生的全面发展。因此，改革信息技术教学评价模式和有效发挥评价效能，提高信息技术教学的有效性，是摆在初中信息技术教学面前的重要课题。 　　2 信息技术教学评价存在的问题 　　评价方法单一化 评价方法单一化指只注重通过终结性评价的方式，以学生学习成绩为评价依据，忽视过程性评价的作用。其主要表现形式是通过考试测验等形式来测定学生学习成绩，用成绩来衡量学生的优劣，最典型的就是以期中、期末考试分数作为对学生学习成功与失败的唯一评价依据，忽略了对学生学习过程中情感意志、学习方式等内容的评价。单一化的终结性评价容易挫伤学生学习的信心，阻碍学生的发展。 　　评价标准单一化 传统的评价体系是用一把尺子衡量学生。而在信息技术教学中，学生接受知识的能力是不同的，他们的认知结构、学习方式与知识水平存在较大差异。如有的学生对于网页制作比较熟练，有的学生对动画制作比较擅长，还有的学生对基础知识与最基本的技能的掌握都有较大难度。单一化的评价标准，忽视了学生间的差异，通用“一刀切”式的评价标准，既不利于有计算机操作特长的学生发挥技能，也不利于学困生学习积极性的激发[1]。 　　评价内容单一化 受应试教育的影响，如受小升初、中考等影响，评价的内容只盯住知识与技能，以达到考试获得好成绩的短期效应，忽视了德育、心理、美育诸方面对学生全面发展的重要作用，忽略了对学生的学习兴趣、学习进取心、学习能力、创新思维、学习态度与习惯的评价。在信息技术教学中只注重对学生信息技术知识与技能的评价，而忽视了信息技术素养和人文精神及学习毅力、理想信念等内容的评价。 　　评价主体单一化 教师是权威的评价主体，学生处于被评价的地位，忽视了学生评价主体的作用。学生、教师、家长等多元化的评价模式很难形成，交互性评价的作用很难得到发挥。如在信息技术教学中，对学生制作的课程表、电子报刊、设计网页等的评价，只是以教师的评价为标准与主导，教师的权威评价一言定优劣，学生缺乏参与评价的机会。 　　以上评价模式的弊端显而易见，阻碍了学生主体的参与，缺乏对学生客观与科学的评价，严重阻碍了学生全面发展与信息技术素养的提高。 　　3 多元化评价在信息技术教学中的应用策略 　　评价方法多元化，激励学生学习自信 学生的发展是一个动态的过程，而非一个时间点上的评价就可以涵盖学生的整体发展。评价方法多元化，可以让学生看到自身努力的过程，增强学习的自信心。在信息技术教学中可以建立学生成长档案袋，记录学生学习与成长的过程，如对学生平日课堂提问的表现、作业展示活动、小组合作中的表现、标志性成果等资料进行积累与归档，学生平日做的一份份字迹工整的作业、漂亮的信息技术创作作品、一张张标志性的荣誉证书等，点点滴滴的进步都可以放到成长记录袋当中，里面还有教师、同学对学生作品的激励性评语。学生成长档案起到展示学生成长进步、张扬学生个性、品尝成功喜悦的作用。 　　如在制作网站的过程中，教师看到一位学生制作布局不合理，通过查阅他以前的作品，比较前面的作品，发现现在有所进步了，就要抓住时机对其进行鼓励性评价，增强学生的学习自信，并鼓励他制作出更精美的作品[2]。 　　评价标准多元化，促进不同层次学生共同发展 评价标准多元化，就是对接受能力不同的学生进行分层评价，而不是整齐划一地使用一个标准。在传统教学中，教师忽视了学生的差异，评价标准是唯一的，即对优生与对中下层学生的评价标准是相同的。这种评价“一刀切”的形式，对中下层学生起不到激励与肯定的作用，甚至会让学生失去学习信心。学生之间存在差异，教师应该承认这种差异，正确处理这种差异，发挥评价的激励功能，使不同层次的学生都学有所获，让每位学生都品尝