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多向二维英语课堂教学构建 　　摘要：多向二维英语课堂教学是建立在社会建构主义和教学论基础上的，顺应时代对创造型人才和情感教育的要求的比较理想的教育模式。它形成于双主体观念业已形成、大力开展自主学习的教育改革浪潮中，具有可行性。同时，在构建多向二维英语课堂教学中要注意以爱为源泉，形成师生的合理定位，并且注重德育和智育的两手抓。 　　关键词：多向二维；英语课堂教学；构建 　　［中图分类号］G424 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2006) 12-0021-4 　　 　　1．引言 　　 　　英语课堂教学是教育的主要内容，是学校实现教学活动、完成人才培养的主要形式。近年来，随着我国教育改革的蓬勃发展，关于英语课堂教学的研究也层出不穷。如何有效开展英语课堂教学，培养出知识丰富、人格健康的优秀外语人才逐渐成为众多学校研究的焦点。 　　本文在理论研究的基础上，提出了以情感交流与信息沟通为核心内容的多向二维英语课堂教学的构建思路。多向是指在英语课堂教学中，师生、生生之间的多方位交流与沟通 ；二维是指英语课堂教学的两方面主要内容：信息（知识）和情感。本文详细分析了进行多向二维英语课堂教学的必要性、先行条件，并针对实施提出了具体的建议，旨在为建立一套科学合理的英语课堂教学体系打下基础，指导新形势下师生关系的确立，使“教”与“学”成为和谐的一体。 　　 　　2． 多向二维英语课堂教学构建的理论基础 　　 　　2.1 建立在社会建构主义基础上的“多向” 　　社会建构主义是建构主义的一个重要类型，它体现了建构主义和社会文化思想，是近十几年来新兴的重要的社会心理学理论。这一思想是由苏联著名心理学家维果茨基确立的。其思想核心为学习是知识的社会协商，即“人所持有的被终结的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协作活动和人与人的交往中”。（余震球，1994 ：56）也就是说，只有当个人的主观思想跟周围社会情景相适应时，才有可能完成真正的心理构建，而完成这一心理构建的主要途径则是通过交互作用导致社会协商。从教学的角度说，维果茨基认为教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。这些过程，对于儿童来说，只是在与周围人们的关系中，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。在课堂这一特定社会情境中，这种学生自我构建则需通过教学中师生、生生的多项合作与交流，辩论与对话，质疑与答辩来完成。在种种形成的思想碰撞和智慧的激发的作用下，实现了学生个体知识与情感的构建。 　　 　　2.2建立在教学论基础上的“二维” 　　美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。布卢姆等人认为教学目标可分为三大领域：认知领域，情感领域和技能领域。国内李秉德教授的《教学论》认为教学目标从三个方面展开 ：第一是，德智体美劳。第二是学生个性的心理要素。第三是各部分和各要素的发展水平。（田慧生、李如密，1999：84）无论哪种分类，所有教学理论所讲述的教学目的都包括两方面内容：知识和情感，即智商和情商。因此，依据教学论的观点，英语课堂教学内容必须包括两方面的构建。我们的教育目标就是要培养身心两方面都健康发展的国家栋梁之材。 　　 　　3．实现多向二维英语课堂教学的必要性 　　 　　3.1 现行英语课堂教学中多是教师进行知识的传授，学生多是处于被动接受的状态，很少有机会形成、表达自己的独立见解。这种“吸收大于创造”的现象在中小学应试教育的过程中尤为严重。学生在各门学科中普遍接受的是一种“真理式”教育，即对“准确”，“精确”、“惟一”的追求。（罗守贵，2000:97-100）在这种教育模式的训练下，学生习惯等待吸收知识，而不是创造思维。长期以来形成了我国人才普遍缺少创造性特征的现象。我国学生一个普遍现象是善于背记，考前希望老师划重点，少有独立见解、创新观点。这正是我国长期的填鸭式、讲授式英语课堂教学模式造成的。 　　时代在不断地发展，中国加入了WTO，要面对更多的机遇和挑战。这就要求有更多的创新性人才。学生随着年龄的增长，对主观和客观世界的判断能力和评价能力大大提高，而他们的学习内容也从公理、定理拓展到了假说、假想等。英语课堂教学应引导学生有创新的意识，训练学生的创新思维，培养学生的创造能力，努力形成创造性人才。一个有不同声音的民族才会是有活力的民族。英语课堂教学应是学生发出与众不同的声音的场所。这就要求教师改革学校课堂的教学模式，实现师生、生生的多向交流与互动，培养学生自我建述的能力，提供让学生发展自我意识的空间，为学生创造力的发展提供土壤。 　　3.2 学校学习是人生价值取向定位的重要环境。经济社会的发展促使人们越来越多地追求物质利益，忽视精神生活。在这样的社会环境