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基础学科类本科生班导师制度实践探索 　　摘要：本科生班导师制度在国内高校实施十多年，对本科生培养质量的提升有积极意义。结合河海大学理学院本科生班导师制度的实践，本文对基础学科类本科生班导师的工作进行了分析和总结，以期能更好地促进对本科生班导师制度的实践和发展。 　　关键词：基础学科类；本科生；班导师；管理 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0283-02 　　一、本科生班导师制度的概述和作用 　　高校班导师制度起源于19世纪牛津大学的导师制。近年来，在借鉴国外本科生导师制的基础上，为更好地促进本科生的培养质量，由专业教师担任兼职班导师已逐渐成为本科生教育中的一项重要举措。2001年，北京大学在本科教学改革的“元培计划”中实施了“导师制”，由此开启了我国高校实施本科生导师制的实践。 　　本科生班导师制能更好地适应素质教育的要求，促进人才培养质量的提升。这种制度需要班导师针对学生的个性差异，因材施教，引导学生的思想、学习与生活。在本科教学中推行学分制之后，学生有了更多自主学习的机会。各高校迫切需要具有相应学科知识背景的老师对学生进行专业引导。与专职辅导员不同的是，班导师一般由专业教师兼任。专业教师的专业知识渊博，教学经验丰富，了解专业的发展方向和职业前景，能够更好地在专业学习方面帮助学生。班导师同时承担教书育人的职责，在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导。此外，班导师还可以通过言传身教、潜移默化，培养学生终身学习的意识和自主学习的能力。本科生班导师制的这些特点决定了其独特的作用。首先，班导师可以引导学生系统了解所在专业本科阶段的知识体系。大多数新生并不清楚所在专业的知识体系，不清楚课程之间的相关性和承接关系，班导师能够很好地帮助学生解答这些疑问。班导师可以系统地向学生介绍所在专业的发展前景、培养方案、教学计划等，对学生的学习目的、学习态度和学习方法进行有效指导。其次，班导师可以引导学生建立正确的专业认识，增加学生对所在专业的认同感。专业的就业前景是每个进入大学的学生都非常关注的问题。冷门专业的学生普遍都会产生悲观失望的情绪。此时，学生更需要班导师利用自己系统的专业知识和认识，指导学生了解所在专业的优势和发展前景，树立对专业的正确认识，激发其学习兴趣。其次，班导师有利于培养学生的创新意识和创新能力。班导师大多有着较强的科研能力，能够向学生介绍最新的科研成果及科研动态，指导学生积极参与相关的科研活动，撰写专业论文、申请发明专利、参与实验室研究项目等。这些针对性的引导能有效激发和培养学生的创新意识和创新能力。 　　二、理学院本科教育中班导师制度的现状 　　河海大学理学院成立于2001年7月，其前身是河海大学数学物理系。现设数学与应用数学、信息与计算科学和应用物理三个专业。每年招收的本科生数量稳定在150人左右。其中，数学与应用数学专业和信息与计算科学专业每年是按照数学大类招生，招生规模在100人。数学类专业的学生在第三学期结束时，会根据学生意愿和师资配置，分流到数学与应用数学专业、信息与计算科学专业。理学院的新生多以调剂生源和农村生源为主。学生对数学类专业和应用物理专业的了解很有限，且专业认同度不高。新生入学后更多地关注第二学期结束时的转专业考试，无法安心接受专业教育。转专业结束后，学生整体学习状态不佳，比较消极迷茫。已经转往其他专业的学生仍然和留在理学院的学生混居在一起。留在理学院的学生的心态很难快速调整到常态。在这样特殊的背景下，学院更需要为学生配备优秀的班导师，安抚和引导学生，帮助学生调整心态，客观全面地认识自己的专业，理性看待专业与未来职业发展的关系。 　　1.理学院班导师制度的建立和实践。理学院从专业设立之初就配备了班主任。起初，每个专业配备一名班主任。班主任一般为刚从高校毕业进校工作的青年教师。他们对在校大学生的心理状态和成长特征比较了解，能更有效地指导学生的学习和生活。不过，刚进入高校工作的青年教师也在适应新的工作环境。在没有工作压力的情况下，各个专业的班主任基本处于不作为状态。学院和学校也没有明确班导师的工作职责和考核标准，导致班主任形同虚设。学生只有在专业课考试的时候才能和前来监考的班主任见面。但这种见面通常是没有语言交流和沟通的。班主任在协助辅导员进行专业引导和教育方面没有发挥应有的作用。为提高本科生的培养质量，充分发挥班导师的引导和教育作用，学校从2012年开始设立班导师，并加强了班导师管理。教务处强调每个班级配备一名兼职班导师，同时增加了每学年班导师工作的自评、学院考评和考核评优。在学校政策的指引下，为更好地引导学生的专业认识，培养学生的专业归属感，理学院从2013级开始，采取了一系列措施，加强对班导师