浅谈如何提高小学语文课堂-教学的有效性.doc

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 ? ??? 随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 一、有效教学的认识偏差 ??? 新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。其表现主要有以下几个方面： 1.时间效率观念淡薄 ???? 在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习，长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间，保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生，尤其是后进生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。这种教学时间效率观念淡薄的情况在教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观中的一个严重问题。 2.以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少 ??? ?现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。 3.重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识 ???? 新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。 二、对有效教学的界定 ???? 有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段 时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学 生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。 三、如何提高小学语文课堂教学的有效性 （一）精心备好教案，为有效课堂导航 ???? 教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。 ???? “凡事预则立，不预则废”。 一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而 ，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。一般认为，“ 定标”要从三维目标的角度出发，在语文课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可