课堂模式的困惑与策略.doc

2 - 1 - 永昌城关一小 “135课堂改革新模式”运用的困惑与策略 张得增 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式源于洋思中学，是对传统教学的一场革命，这种教学模式在提高课堂教学效率，培养学生自学能力，提高教师教学水平等方面取得了显著的成效。学校根据实际也组织学习并开展“先学后教”课堂教学模式的研究。伴随实践研究，各种困惑随之而来，笔者通过走访调查，对 “先学”、“后教”、“当堂训练”三个阶段中的主要困惑进行了梳理。并针对这些困惑，采取了一些具体措施，从“培养良好预习习惯”方面解决“先学”阶段的困惑；从“面向全体，分层递进”、“优化课堂时间管理”方面解决“后教”阶段的困惑；从“精心设计课堂练习”、“ 建立“学习”小组，实现“三清”运动”方面解决“当堂训练”阶段的困惑。 “授之以鱼不如授之以渔”，教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对三法（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动学习、教会学生学会学习”，此后该思想经过洋思中学的进一步发展和推广，形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（以下简称“先学后教”）。近年来，通过全国各地的教学实践，“先学后教”模式在实施素质教育与传统教育的结合点上进行探索，事实说明“先学后教”在提高课堂效率，培养学生的自学能力，提高教师教学水平等方面发挥了重要的作用。 一、“先学后教”的简介 “先学后教”模式以建构主义学习理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者在积累和不断反思中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练；学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 二、“先学后教”实施中的困惑 为了优化课堂结构，打造高效课堂，从本学期开始，我校进行课堂教学改革，掀起学习“先学后教”的教学模式的活动。经过一个阶段的自主学习，老师们对“先学后教”都有了一定的认识。近日教师们纷纷推出了“先学后教”课堂教学模式的研讨课，在课堂教学实践过程中产生了各种的困惑。通过走访调查，对 “先学”“后教”“当堂训练”三个阶段中的主要困惑进行了如下梳理。 （一） “先学”阶段的困惑 1．预习任务缺乏针对性 “先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务，经过课堂教学实践后，老师们认为统一的课前预习提纲趋于形式化，并不能让学生真正学会学习。事实上，由于学生的知识水平参差不齐，课前努力程度也迥然不同，教师在设计预习任务时不可能兼顾到各个层次的学生。因此，学生的预习任务往往缺乏针对性和梯度性，使得预习不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平。 2．预习执行缺乏主动性 根据我校实际，农村学生特别多，约占全校总人数的三分之二。其次留守儿童也较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上课前家长督促力度不够，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性。通过笔者调查四（1）班同学，发现仅有56．4％左右的学生会完成教师布置的“预习”任务。 （二）“后教”阶段的困惑 1．学生起点难把握 在学生完成自学任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。近80％的教师反映，由于进行了课前预习和课堂自学，学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于优等生已知其所以然，而对于后进生却不知所以然，这对于上课的老师来说，感到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的需求，导致两极分化现象严重。 2．课堂时间难掌控 “先学后教”模式强调生生互动，小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习和自学中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解