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大中小学核心价值观培育现状差异化研究 　　【摘要】21世纪的人类社会处于急剧变化的转型时期，各国文化和价值观念不断传入，这在丰富我们文化资源的同时，也不可避免地对正处于价值观的培养时期的学生形成全天候、全方位的影响，甚至带来了对核心价值观的认同危机。为了使学生更具实效性的培育核心价值观，我们十分有必要对在这一背景下衍生的大中小学核心价值观培育现状进行全面的分析和研究。此研究对于推进社会主义核心价值观培育研究特别是优化学生差异化环境下的核心价值观培育途径研究具有重要的理论和学术价值。 　　【关键词】大中小学；核心价值观；培育现状；差异化 　　中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-138-02 　　社会主义核心价值观是当下社会经济发展的主流价值观，社会主义核心价值观的培育，是促进国民经济建设以及社会进步的必然选择。然而当前的研究视域较为零散，多是从大中小学的群体特殊性角度进行研究，缺少对大中小学核心价值观培育内容体系的整体研究和探索。本论文试图在前人研究的基础上，从学校视角，综合把握大中小学核心价值观培育的差异化现状，进行对比分析，以期探索出真正具有时效性和可操作性的大中小学核心价值观培育的优化对策。 　　一、大中小学核心价值观培育现状的差异化分析 　　（一）大中小学核心价值观培育现状的差异 　　1.培育理念的差异 　　（1）小学更加注重修身 　　中国人民大学附属小学秉持七彩教育理念，注重师生的多元培养，促进学生的多元成长。打造了七彩德育，多途径对学生核心价值观进行直接的宣传教育；创造了七彩节日，引导学生学会感恩，学会承担责任；永泰小学秉承“做最好的自己”的校训，和先学做人、再做学问的理念，为学生举办各类核心价值观培育活动，旨在希望学生在活动中理解、在参与中领悟核心价值观的内涵，以求做到最好的自己。 　　（2）中学更加注重交际、提高合作能力 　　在中学，除修身养性外，学校更加注重学生交际、合作能力的培养。中国人民大学附属中学校训中的核心价值观理念“爱生活，会学习，懂交际”，即告诉同学们在以后的生活工作中，不再是两耳不闻窗外事、万千宠爱集一身，而是处处要与人交往合作。在遇到问题后，想要解决问题，就要与人合作，有效沟通。人大附中的校训对培养学生全面发展起到了积极的促进作用。 　　（3）大学更加注重回馈社会、追求人生价值 　　大学的教育理念更趋向于学生对社会的回馈。在长期的办学实践中，中国人民大学广大师生秉持“立学为民、治学报国”的办学宗旨，贯彻“人民、人本、人文”的办学理念，始终与党和国家同呼吸、共命运。学校以“国民表率、社会栋梁”为人才培养目标，以“实事求是”为校训，始终重点关注对学生的思想教育，其对学生核心价值观的培育经验更是全国学校的典范。此外，人民大学的校歌也渗透了学校培育学生核心价值观的教育理念，体现了人民大学独特的气质和风骨。 　　2.课程设置的差异 　　（1）小学更加注重以单向传授为主的教学活动 　　小学更加注重发挥课堂教学主渠道的作用，教师在课堂中融入核心价值观的基本内容和要求，使学生逐步理解核心价值观的丰富内涵。德育课上教师不仅传播知识，而且传授美德，让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽。很多学校还针对学生的心理健康设计了多种教育内容：传授和分析性生理和性心理知识，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同。 　　（2）中学更加注重在交流中学习核心价值观 　　中学课堂更注重开发学生们的兴趣，老师们不仅专注于教授知识的多少，也关注孩子们的心理需求，关注学生们“德”的培养。中国人民大学附属中学设有中外学生共同参与的英语课堂，这样的课堂有利于中西文化的交流，让学生们学会与人沟通和相处；学校还组织“绢人绢花”的选修课，以及北方昆曲剧院的演出，让学生在心灵磁盘上刻录下最深刻的印痕；翻转课堂的实践是学校课堂改革的一大措施，教师采用“翻转课堂”和“文学圈”阅读的方式，非常利于学生学文化、启心智、最后做到爱生命。 　　（3）大学更加注重通过讲授和自主学习探究核心价值观，更加关注道德教育 　　大学非常重视道德教育和践行社会主义核心价值观教育。中国人民大学一直坚持专题式教学的方法，善于结合优秀的传统及现代文化，深入浅出地引导大学生更好地确立人生观、价值观；北京信息科技大学设有专门的形式与政策课程，引导学生梳理正确的核心价值观，同时更加注重对学生道德品行的培养。希望学生们知法守法、诚信做人，倡廉守信，踏实走路、正派做人，最终实现自己的人生价值和人生理想。 　　3.学校生活培育的差异 　　（1）小学多通过显在方式培育核心价值观 　　小学更倾向于通过多种显在方式加强对学生的核心价值观教育，巩固学生的思想阵地：学校周期进行核心价值观的少先队广播，学生自主搜索核