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多媒体技术环境下小学英语课堂教学现状分析 　　多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语 。随着我国经济的飞速发展、课改的进一步深入，多媒体技术已被广泛地使用到英语教学中，目前有条件的学校基本上都在使用计算机、网络等现代化教学手段进行英语教学。教师制作课件或利用共享课件上课已成为普通现象，并且取得了很好的教学效果。 　　但是，由于受到条件、环境、教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有许多英语教师思想比较保守，教法也比较落后，对多媒体技术知之甚少，他们仍在延用“一支粉笔加一本教科书”的简单而枯燥的手段，以传播知识为主，强迫学生死记硬背，进行“填鸭式”的教育，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生的英语水平两极分化，放弃英语学习的学生屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上为可持续发展和终身学习打好基础。 　　1 角色颠倒，以辅代主 　　在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖多媒体技术，或者采用多媒体手段把所有的教学环节现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。事实上，教师通过计算机主宰课堂反而可能减少学生动脑的时间，加重记忆负担，因为教师可能由于自己已经通过屏幕展示了教学内容而忽略需要进一步讲解的要点，而且可能由于学生只注意视觉带来的冲击，而减少大脑中信息加工的过程，常常是随着演示文稿的结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的课文消失得还要快。此外，教师在利用计算机让学生做练习时，往往忽略了自己作为学习指导者的角色，忽略关照学生出现错误的不同原因，达不到信息技术适应学生个性化学习的目标，特别是这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生发挥学习的主动性。 　　2 拾了“芝麻”，丢了“西瓜” 　　很多教师制作了精美的课件在网上或电子杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。 　　在计算机教室上英语课，很多情况下是因为需要利用网络或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令：“你们找到某某页面（或内容）了吗？”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。 　　从总体上讲，这些教师在利用信息技术改进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，从而因“小”失“大”。 　　3 从“人灌”到“机灌”，未能实现教学方式的真正改变 　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。于是，许多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。 　　教学目标必须在师生互动、小组合作、生生互动等过程中实施并实现，这一过程是一个动态的双边活动过程。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的互动、对话和信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。 　　4 以多媒体代替有效的常规教学手段 　　多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的歪风，而其所设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这就造成了大量的资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让多媒体与其它有效的常规教学手段有机地结合起来，而不能一味赶时髦。 　　有些学