《教育心理学》-一幻灯片.pptVIP

　一、行为主义的强化理论行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。一）强化的依随性（二）强化物的分类与作用　　根据强化的效果可分为正强化与负强化 （三）强化训练的形式　1．奖赏训练2．取消训练3．惩罚训练4．回避训练（四）强化程序强化程序可分为连续强化（全部强化）和断续强化（部分强化）。在连续强化的条件政，个体的反应率很高，只要个体想要获得强化，就会做出反应。但只要强化一停止。反应了就不再出现了。  人本主义的需要理论　　人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。　　马斯洛先后提出了七种需要，从低到高排列为：　　（1）生理需要：维持生存及延续种族的需要。　　（2）安全需要：寻求保护与免于遭威胁从而获得安全感的需要（3）归属与爱的需要：被人接纳、爱护、关注、鼓励与支持等需要。　　（4）尊重的需要：被人认可、赞许，从而获得个人尊严的需要。　　（5）求知的需要：通过探索、操作、实验、阅读、询问、思考等方式理解事物发展变化及其规律的需要。　　（6）审美的需要：欣赏热爱美好事物的需要。审美需要与求知需要有一些重叠，如规律性的需要、对称性的需要等。　　（7）自我实现的需要：充分发挥自己才能和潜力、实现个人理想的需求。 。  习得性无力感理论与自我效能感理论习得性无力感理论　　习得性无力感，简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。　　塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明。根据他的理论，无力感的产生过程可以分为四个阶段（1）获得体验2）在体验的基础上进行认知 （3）形成“将来结果也不可控”的期待（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习 ：（二）自我效能感理论自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是人在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。班杜拉将期待区分为“结果期待”和“效能期待”两种。 加涅的教学目标分类　　加涅（1977）在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。　　（1）言语信息　　言语信息是指凭借口头或书面言语所表达的知识。按学习方式的由简到繁，。　　（2）智力技能　　智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。加涅认为，学生智力技能的学习包括辨别、概念、规则和问题解决四个层次。　　①辨别。辨别是指学生能够对不同的刺激给予不同的反应，或者是从众多刺激中辨识出相同的刺激。　　②概念。概念是指对具有共同属性的事物的概括性认识。加涅将概念分为两类，一类为具体概念，一类为定义性概念。具体概念是指事物的共同属性可以具体显现的概念；定义性概念是指不能用指认的方式来学习的抽象概念。　　③规则。规则是指数个概念合在一起所表达的完整的意义。　　④问题解决。问题解决是指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程。问题解决常常需要多个规则的相互配合，而不再是单一规则的运用，因此，经过问题解决所学到的被称为“高级规则”。　　（3）认知策略　　认知策略是指学习者自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法。学习者运用认知策略指引自己的注意、记忆和思维等活动，加涅认为，在认知教学中，应该教学生学习以下三种认知策略：　　①记忆的策略　　②组织的策略　　③元认知策略　　（4）动作技能　　动作技能是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得精细、流畅、及时。　　（5）态度　　加涅所说的态度是指影响个人对其行动选择的内在心理状态。加涅把态度分为三类；一是儿童所获得的促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。 最近发展区与教学　　维果斯基提出的“最近发展区”的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广泛接受。（一）最近发展区的含义　　最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。（二）最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架　　所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。　　教师可以通过多种方式给学生提供教学支架：1．示范。2．大声思维。3．提问