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多元智力理论对我国成人教育课程开发启示 　　【摘 要】在知识经济和学习化社会的双重冲击下，成人教育迎来了前所未有的机遇和挑战。成人教育的功能从单纯的学历补偿转变为人力开发。而成人教育要想强化人力开发功能，亟须解决现存的课程问题，进行课程改革与开发。多元智力理论突破了传统智力理论的局限，强调个体智力发展的可能性、多维性和差异性，对我国成人教育的课程开发有重要的启示。 　　【关键词】成人教育；多元智力理论；课程开发 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）04-0069-04 　　【收稿日期】2017-09-19 　　【作者简介】徐盟盟（1989―），女，山东临沂人，硕士研究生，研究方向为成人教育学。 美国著名心理学家霍德华?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出了多元智力理论的概念，认为人的智力有语言智力、逻辑―数理智力、空间智力等，不同的智力组合导致个体的智力差异。这一理论从本质上肯定了人的智力具有多元性和独特性，为成人教育课程开发提供了全新的视角。本文从多元智力理论的论述入手，分析我国成人教育课程开发过程中存在的问题，并对多元智力理论在我国成人课程开发中的运用进行探讨，以期能够解决我国成人教育课程开发中面临的相关问题，更好地发挥成人教育的人力开发功能。 　　一、多元智力理论概述 　　1.多元智力理论的内容 　　传统的智力理论强调智力是单一的且是可以被测量的，重点关注智力的水平差异。不可否认，某些智力的确可以通过量表和试卷被测量和衡定，如逻辑―数理能力。但随着脑科学、神经科学、生物学等相关学科的深入研究，教育学家和心理学家们逐渐推翻了智力一元这一理论，先后出现了智力二因素论、三维智力结构理论、多元智力理论等其他关于智力的理论。其中以霍德华?加德纳的多元智力理论影响最为深远，至今仍被课程专家作为课程开发的理论依据和切入点。 　　霍德华?加德纳在《智力的重构》中指出人的智力是指个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。[1]也就是说，人的智力不再是传统意义上单一的智力或者以某一种智力为核心的智力，而是一种情境化下的、高级的解决问题和创造的能力，更贴近于我们今天所倡导的实践能力和创新能力。加德纳根据智力划分标准确定了人的八种智力：语言智力、逻辑―数理智力、空间智力、身体―运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然探索智力。[2]这一理论被称为多元智力理论。当然，人的智能不局限于这八种，多元智力理论是有弹性的，它可以根据实际变化和实验数据进行修改和补充，如多元智力理论后期新加入的存在智力，即在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，[3]它是个体沉思生命终始及其存在意义的一种能力，也是个体根据自我的种种经历和经验给自己定位的能力。终身教育倡导把教育纵向贯穿于教育对象的一生，人的智力发展水平会随着年龄的增长而发生改变，流体智力（即快速获取知识和有效适应新环境的能力）在下降的同时，晶体智力（即?木?验、学校教育和文化中积累的知识和技能）却在上升。[4]由于多元智力理论的灵活性与终生教育的可持续性，多元智力理论可作为终身教育的理论基点，终身教育又可促进多元智力理论的不断更新与完善。 　　2.多元智力理论的本质特征 　　多元智力理论强调每个学生都在不同程度上拥有这八种智能，个体间的智力差异源于这八种智能之间的不同组合，即个体智力的发展具有多元性和独特性。每个正常的学生身上都同时具有多种智能，学生不同的认知情感体验表现出不同的认知风格。教育作为一种有目的地培养人的活动，首先就要肯定人发展的可能性和潜在性，在教学过程中以动态的教学目光审视学生，力求在适当的情境中开发学生的潜在智能，并升华学生的显现智能。单纯地用智力超常、中等、低等来评判一个人的智力水平，这在一定程度上会抑制某些人的发展可能性或限制他们的进一步发展。学习可以开发和发展正常个体的智力，虽然个体的智力是多维分布、不均衡发展的，但多元智能理论提供了让每个人较为准确地了解自己智能状况的可能性。[5]因此，教育要关注的重点不在于一个人智力水平的高低，而在于如何开发学生的智力，提高学生哪些方面的智力；要相信学生在教育、个体经验和学习动机等多种因素的共同作用下，智力水平是能够得到发展的。 　　3.多元智力理论应用于成人教育的适切性 　　加德纳认为“任何复杂的社会，至少存在100―200种类完全不同的职业。任何规模的大学，至少要提供50个不同的学习或研究领域”。[6]学校教育要发展学生的多种智能并帮助学生发现其智能特点，进而找到适合自己的职业。大多数成人学习者由于经历过高考的失败，会在一定程度上对自己的智力产生怀疑，甚至在工作时深感自卑而对自我评