多元化教学方法在高职应用文教学中应用.docVIP

多元化教学方法在高职应用文教学中应用 　　内容摘要: 目前高职应用文教学大都处于教者无味,学者无趣的状态,只有突破传统的教学模式,创造性地运用多种方法,通过师生互动过程中的启发、讨论、写作技能训练,让学生参与教学过程,才能真正实现提高写作教学质量和教学效果的目的。 　　关键词: 高职应用文教学 多元化教法 教学质量 　　 　　应用文写作是一门使用范围非常广泛的学科。相对于其他文体来说,应用文使用频率要高得多;许多人可以一辈子不写小说、剧本、诗歌、散文,但他在工作、生活、学习中却免不了要写应用文,小到写请假条,大到计划、总结、论文等。正如叶圣陶先生所说的那样:“大学毕业生不一定写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用文章,而且非写得既通顺又扎实不可。” 　　但是,目前职业学校应用文写作的教与学大都处于难教、难学的状态,一是应用文往往不属于专业课,即使在基础学科中也属于从属附加的地位;二是应用文在职业学校中虽然从某种程度上比语文还重要,但是教师教之无味,学生学习起来更无趣。在应用文教学处于两难的境地之下,笔者通过十多年的亲身实践得出这样的结论:应用文教学不仅有用,而且有趣;学生不仅喜欢学,而且能真正学到东西。关键一点在于教师如何采用有效的多元化的教学方法,以提高应用文写作教学质量和效果。 　　一、提问法与启发式结合 　　启发式教学要求教师充分调动学生的学习主动性,引导他们生动活泼地学习,使学生经过独立思考,融会贯通地掌握知识。同时,学生在教学中的认识活动又是在教师指导下由不知到知,由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。 　　例如在进行《总结》这一文体教学时,虽然离学期结束还有一段时间,但大部分课程已经差不多上完。一上课笔者就提出这样的问题:“本学期的课大部分已经结束了,我想知道在座的同学自开学至今有什么感受啊?”于是有同学站起来回答,有的说感觉时间过得很快,日子很平淡;有的说老师讲课负责;有的说还没考虑,不知从哪说起等。笔者提示说:“大家的感受可能比较多,但要有条理,先说收获和成绩,后说遗憾与不足。”于是,大家开始思考,笔者接着请班上上学期获一等奖学金的同学谈谈。当她条分缕析地列举自己取得的几方面成绩后,笔者又问:“你觉得自己为什么会取得这些成绩?”她又总结出几点经验。笔者再问:“你觉得还存在哪些不足吗?你对今后学习有什么设想吗?”她一下说了很多。最后,笔者在黑板上对“总结”这种文体的一般内容与结构作板书:“情况―成绩―经验―不足―展望”,开始了“总结”的教学。 　　通过这种启发式的提问,学生在看似“漫不经心”的一问一答中,学会了“总结”的一般写法。这就改变了应用文写作教学无外乎先讲文种概念、特点、分类;再讲内容与结构;最后进行例文分析的枯燥乏味的刻板的授课模式。 　　二、案例法与讨论法结合 　　案例教学法是教师通过在实践中调查研究、收集到一些材料,经过整理作为课题教学的案例,使学生易于理解和掌握的一种教学方法。应用文中的《商品广告》《合同》《起诉书》《答辩状》《求职信》等都可以采用案例教学法来进行教学。这种方法运用得好,既能调动学生学习的积极性,又能充分发挥教师的主导作用,既巩固了所学知识,又注重了能力的培养,既达到了理论联系实际的目的,又增强了学生的学习兴趣。除了在课前介绍案例,促进学生预习外,在课中辩案,还能提高学生的思维能力。 　　如在讲《合同》时,举一案例:甲方委托乙方建造职工宿舍楼一幢,共五层,建筑面积500平方米,由乙方全面负责建筑。建筑实体按X X市规划局批准的建筑设计图纸为准。全部建造费(包括材料、人工)共30万元,由甲方于合同生效后即付给50%,另50%竣工后付清。工期在签订合同生效后,乙方即立即筹备进场,至迟在3月下旬开工,明年3月交付使用。 　　接着教师提问:合同标的要求是否明确、具体?建造费及建造应支出费用的规定是否清楚?解决问题不能由教师直接解答,而应让学生讨论,自由地发表自己的见解。学生的看法不一致,甚至针锋相对,这很正常,教师正好乘势引导他们积极思考。允许学生提问,给他们分辩的余地。学生在课堂中“问”或“答”,是他们积极思维的体现。最后由教师评论进行小结。 　　提供案例与讨论结合的教学过程,实际上是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。学生的提问,往往是教师事先未预料的,有时对教师也有启发,可以起着教学相长的作用。这样教学避免了教师的“满堂灌”。更为重要的是这种教学方法培养了学生的思辨能力。学生在回答问题时,往往会暴露思维上的错误,有的表现为错误的思维方法,有的表现为错误的思维习惯。教师适时分析学生回答问题时的思路,弄清其产生的错误原因,使学生学会正确的思维方法,形成良好的思维习惯,这是语文教学所追求的智能目标之一。教师若只重视问题的答案,不注意分析研究学生回答问题的思