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复合式培训――提高中小学教师教育技术培训绩效新模式 　　 摘要：文章从绩效角度深入剖析了影响中小学教师教育技术能力培训效果的因素，在此基础上提出了复合培训模式，为提高中小学教师教育技术能力培训的绩效提供可操作的标准及借鉴。 　　关键词：教育技术能力 复合式培训 绩效 　　 　　 随着全球化、数字化时代的到来，信息技术、网络技术和多媒体技术等飞速发展对教育领域的改革产生了重大影响，这对教师的专业素质和信息素养提出了更高的要求。“中小学教师教育技术能力培训”是全面推进基础教育课程改革和加快推进教育信息化发展的一项重要举措，也是促进教师专业化发展的一个重要途径。 　　 　　 一、教育技术能力的界定 　　 　　为了贯彻《2003－2007年教育振兴行动计划》，配合基础教育课程改革和“农村中小学教师现代远程教育计划”的实施，提高中小学教师教育技术能力水平，教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准》，于2005年 4月6日正式启动实施了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》。现代教育技术是当代教育的制高点，对教师进行教育技术的培训，既是时代的要求，也是教师自身持续发展的需求。 　　依据笔者所查阅的文献，虽然我们一直在强调教育技术能力的重要性，也大力开展了教育技术能力的培训，但是并没有研究者对什么是教育技术能力给出明确的定义。如果我们不知道到底什么是教育技术能力，或者说教育技术能力包括哪些能力，那么教师怎么知道自己掌握的教育技术能力达到了什么程度？缺少什么教育技术能力？怎么去运用自己的教育技术能力？明确什么是教育技术能力，不仅有利于教育技术能力培训的展开，提高培训绩效，也会使得教师在具体的教学中做到有的放矢。黄荣怀教授（2006）指出：“职前教师教育技术能力包含了四个层次： 信息技术和素养、学习技术、学习能力和学科教学设计的能力”。[1]笔者认为教师的教育技术能力应主要包括以下几方面： 　　首先，21世纪的教师应具备现代教育观念，即具备应用现代信息技术和教育理论，优化教学效果的能力。这种能力要求教师不仅要关注如何教，更要关注学生如何学。教师应转变传统的“以教师为中心”的观念，教师不应是课堂的主导者，而应是学生学习的促进者、协调者和组织者。 　　其次，信息素养也是教师教育技术能力的重要组织部分。教师要具备一定的信息意识、信息能力和信息道德观。信息能力就是有效获取、利用、处理、加工、传递和创造信息的能力；信息道德观要求教师能够辨别信息的可用性，以及信息的健康性，以身作则，为学生树立信息伦理道德的典范。[2] 　　此外，教师教育技术能力的另一个重要组织部分就是信息化环境下的教学设计能力。信息时代的教师应具备运用现代化的教学设计思想和方法指导信息化环境下的教学的能力，以充分调动学习者的积极性、主动性和创造性。信息化环境下的教学设计能力的一个重要方面就是信息技术与课程整合的能力。教师应能将信息技术有效整合于课程中去，以更好地支持学习者的学习活动，培养学习者的创新性思维、激发学习者的创新潜能。 　　综合所述，笔者认为，教育技术能力是指运用合适的技术来支持教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价的能力。它包括优化教学效果能力、信息素养能力和教学设计能力等。其中，合适的技术既包括有形的技术（如：黑板、粉笔、幻灯、投影、电视、计算机、网络、卫星等），也包括无形的技术（如：教学思想、理论、技巧、策略、方法等）；既包括传统技术（印刷技术、投影技术等），也包括现代技术（如：信息技术、网络技术、多媒体技术等）。[3] 　　 　　二、影响培训绩效的因素 　　 　　1.绩效 　　高级汉语大词典对绩效（Performance）的解释为 “功效，工作的成绩”。绩效在梅里亚母韦氏大学词典中的解释是“执行、实现、做事的能力”。它有两层意思，既指做某件事的能力，也指将某件事做好的能力。绩效促进协会ISPI（International Society for Performance Improvement）对绩效的解释则是：活动和可测量的结果。从上面种种说法可以看出，绩效实际上反映的是员工在一定时期内以某种方式实现某种结果的过程。简而言之，绩效指的是经过评价的工作行为、方式及其结果，也就是说绩效包括了工作行为、方式以及工作行为的结果。管理学认为绩效可以分为员工绩效和组织绩效。员工绩效是指员工在某一时期内的工作结果、工作行为和工作态度的总和。组织绩效是指组织在某一时期内组织任务完成的数量、质量、效率及赢利状况。[4] 　　需要指出的是，“绩效”这个概念源于企业培训，但并不是企业培训所独有的，研究教师和学生行为的绩效以提高教育教学效果将更有深远的意义。 　　 　　2.影响中小学教师教育技术能力培训绩效的因素