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大学生学习成效影响因素调查研究 　　收稿日期：2017-02-14 　　作者简介：赵必华，安徽师范大学教育科学学院教授，博士。（安徽芜湖/241000） 　　*本文系教育部人文社会科学研究2014年度一般项目“大学生学习成效的影响因素研究：基于SEM和HLM的分析”（14YJA880100）与2015年安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目“大学生学业成就评估的理论与实践研究――来自CLA+与NSSE的启示”（2015zdjy034）的部分成果。 　　摘要：通过对8省市35所普通本科院校5855大学三年级学生的问卷调查，探讨影响大学生学校成效的因素。研究发现：拓展性学习活动、学习时间、休闲娱乐时间、表层学习动机、交往质量、同伴合作学习与性别对学习成效的两类指标均有影响，而家庭收入、生师互动、学习策略影响了学校制度化的学习成绩，生源地、支持性环境、家庭支持、深度动机、反思整合学习、高水平学习则对自我报告的学习获益产生效应。基于本研究发现，对高校提出如下建议：首先，营造全面支持的校园环境，促进多元良性互动；第二，创建两大课堂互联贯通的课程体系，扩展学习时空；第三，激发学生内在的学习动机，推行深层学习方式；最后，改进学习成效的评价方式，有效表征学业成就。 　　关键词：学习成效；影响因素；学习投入；大学生 　　一、引言 　　高等教育规模的扩张引起了世界各国对高等教育质量的关注，人们普遍担忧“学历”的提高能否带来“学力”的提升。《国家教育与改革中长期规划纲要（2011-2020）》明确指出高等教育质量关系国家人才战略的未来，教育部提出了建立全国高等教育教学质量年度报告的发布制度，这均表明我国对高等教育质量的期待已上升到了国家意志的层面。高等教育质量本质上是学生的质量。“学生质量是高校质量的根本体现，大学生应该成为质量的主体”。[1]从上个世纪九十年代开始，教育界对高等教育质量的评价角度开始由以学校为中心向以学生为中心转变，从教学条件“投入”性评估向教学成效“产出”性评估转变，大学生的学习成效成为衡量高校教育质量的基础指标。因此，探讨影响大学生学习成效的各种因素及其作用机制，对于了解大学教育教学的内在运作规律，改进大学教育品质，具有重要的理论与实践价值。 　　学生学习成效影响因素的经典研究是科尔曼等人所做的大规模调查。研究发现学习成效主要受家庭背景的影响，即在控制家庭背景情况下，学校对学生学习成效几乎没有影响。[2]这一发现在其报告书《教育机会均等》问世后，引起广泛争议与后续研究。高等教育领域的研究者围绕这一问题展开多角度的思考与研究，产生了多个大学影响力模型，用以探查大学生学习成效的影响因素及其作用机制。 　　阿斯汀提出了输入-环境-成果模型（input-environment-outcome model）。[3]在这一模型中，输入是指学生个人特质、家庭背景、入学前的经验等，环境是指入学后所接触的人员、方案、政策、文化、经验等，而成果是指学生的知识、技术、态度、价值、信念与行为等方面的收获。该模型成为许多后继校园经验与学习结果相关研究的理论基础。此后，阿斯汀又提出了参与理论，认为学生在学术、人际、校园活动等方面的参与是学生发展的主要决定因素。汀陀提出了交互影响理论，并以此解释学生的辍学过程，指出学生能否取得很好的发展取决于他们能否将自身的经验和目标与社会系统、院校制度和教师的价值观进行很好的整合。[4]帕斯卡瑞拉的一般模型理论指出，大学生的发展受学校组织特征、个人背景、学校环境、社会化互动（师生、同学之间的交往）和学生努力程度等五个因素的影响，其中学生个人背景、学校组织特征会形塑学校环境，而学校环境会直接影响学生与教师、同学之间的互动以及学生努力投入的质量，进而影响到学生的学习与认知发展。[5]库伯等提出的大学生发展影响因素模型认为，大学生发展受到大学生入学前的经验、大学生在校学习行为和院校条件这三方面因素的综合影响。[6]1998年，库伯与同事共同开发并推广了“全美大学生学习投入调查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），通过建构“学业挑战度”、“主动合作学习”、“生师互动”、“教育经验丰富度”、“校园环境支持度”五个“有效教育实践基准”，探查大学生个体是如何投入以及院校是如何引导学生投入到学校的各种活动中。[7]这些大学影响力模型均采用“输入-过程-输出”模式，综合考察大学生个体与校园整体环境、人际互动对学习成效的影?。 　　?课程与教学?大学生学习成效影响因素的调查研究 　　近年来，围绕着大学生的学习投入，国内学者展开了大规模的学情调查。清华大学教育研究院引进NSSE将其汉化，开展了中国大学生学习性投入调查。[8]北京大学教育学院基于自主研发的量表对首