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大学生创业自我效能感增权模式研究 　　摘要：昔日的天之骄子与今日的“蚁族”，两者地位的天壤之别刺痛了高校师生，也引发了对高校就业教育的反思。本文以社会工作中的增权理论为视角，通过从“天之骄子”到“蚁族”的演变来反思我国高校德育工作中创业教育的缺失，进一步明确高校创业教育的德育目标和价值，希望通过提升学生创业自我效能感来实现增权赋能，构建社会参与的开放的创业教育增权模式。 　　关键词：蚁族；增权；创业教育；德育 　　共青团北京市委2015年“北京青年1%抽样调查”显示，85.1%的青年流动大学毕业生租房居住，大约77%的人员存在住房条件较差的情况。此前曾有学者将这部分群体称为“蚁族”。这个群体基本都是80后，他们受过高等教育却多数从事推销、餐饮服务等临时性工作，甚至有人完全处于失业状态。他们主要聚居在城乡结合部或近郊农村，在其生活的城市无固定房产，从收入支出上来看，他们收入的70%用于支付房租和承担基本生活保障，恩格尔系数远远高于国内平均标准。①此外，上海、武汉、广州、西安等大城市也都大规模的存在这一群体。据初步分析，全国“蚁族”人数将在百万人以上。最先对“蚁族”进行剖析的学者廉思在最新的调查报告中指出，大城市30岁以上的“蚁族”比例增加，毕业于重点院校的“蚁族”比例也在上升。 　　一、从象牙塔中的天子骄子到“蚁族”的反思 　　“蚁族”出现是多种因素共同作用的产物。其外因无疑是高校的十年扩招，而论及其内因则直刺高等教育的软肋――大学生创业教育的缺失。长期以来，我国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，大学人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型，高校的德育工作者在开展就业教育时也并未过多地关注创新创业教育。麦可思研究院撰写的《2015年就业蓝皮书――中国大学生就业报告》中指出，2014届大学毕业生，选择自主创业比例占到了2.9%，虽然这一比例在近三届呈上升趋势，但距离发达国家一般20%―30%的创业率来说仍然相差甚远。据调查，就业困难并不是大学生选择创业的主要原因，大学毕业生创业的主要动因是“理想就是成为创业者”、“有好的创业项目”，其中属于机会型创业的毕业生占创业总体的85%。可见，培养创业意识是提升大学毕业生自主创业的有效途径。 　　目前，在全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛和创业计划竞赛的推动下，我国各高校已初步形成了创业的校园文化氛围，并催生了一批大学生创业园和公司。但是，比之于国外的创业教育体系，我国的创业教育还没有形成一个完整的社会体系、教学研究体系和德育体系，进一步推进创业教育成为我国高等学校人才培养改革的发展方向。 　　二、增权赋能予学生，提升创业自我效能感，明确高校德育工作的创新取向 　　西方社会工作中的增权理论重新解读了“授之以鱼不如授之以渔”的古训，增权赋能不是单方面的施与，而是双方的互动过程，不过分强调目标和结果，而更加看重过程，更加重视潜能的挖掘与激发。因此，可以说增权理论的核心思想是以人为本，强调个人全面发展。作为以教育、教学为主要手段，以培养高素质人才为主要目的高校，以人为本、增权赋能恰恰是高校创业教育所要解决的主要问题。 　　权能不仅表现为一种客观的存在，更是一种主观感受，亦即权力感。美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛在《人类激励理论》中将人的需求按层次分为五种，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。②权力感就可以理解为一种自我实现的需求，这种需求可以提升人们的自我意识，使人们从中获得尊严感、福祉感及重要感，③满足了人们渴望被重视的需求，即自我实现，从而为人们的行动提供极大的动力。马克思主义哲学认为，外因通过内因而起作用，增权就是这样一种内化的过程。通过创业教育提升大学生创业自我效能感，旨在改变大学生内在的无权感，即学生由于承认自己消极思想的形式妨碍他们实现实际上存在可能性的目标和理想，从而使结果再次验证这种消极的思想状态，造成他们真正的无权。根据增权理论，要激发学生的潜能，就必须满足学生受尊重的权力，只有这样才有利于实现其自我价值的实现。 　　“创业教育”这一概念本身包含了创新教育和创业教育两部分内容。创新教育是以培养创新意识、创新能力、创新精神、创新思维以及培养创新人才等为目标的教育。而创业教育则是旨在培养具有开创性精神的人的教育，在实际上是一种素质教育。创新教育和创业教育在本质上是相通的，创新是创业的先导和基础，创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新的程度。当然，两者也有差别，创新教育注重的是对人的发展的总体把握，更侧重于创新思维的开发。而创业教育则更注重如何实现人的自我价值，侧重于实践能力的培养。④概念的不清晰导致我国高校的创业教育还有许多观念上的误区。如有些教师认为创业只是少数学生的就业选择，因此，