三角形三边_关系说课.docVIP

让学生经历有效的探究过程 《三角形三边的关系》说课稿 今天，我要为大家说的课题是《三角形三边的关系》，我将从教材结构与内容的分析、教学目标及重难点、教法与学法、教学过程的设计和板书设计五个方面来诠释本课内容。 一、教材结构与内容的分析 《三角形三边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元《三角形》中第三课时的教学内容，该课时是在学生初步了解了三角形定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准，熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。 二、教学目标及重难点 经认真研读教材和课程标准，本节课我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定如下教学目标及教学重难点： 1．知道三角形任意两边的和大于第三边。 2．通过动手实验、观察分析、总结发现的过程，进一步培养自主探究能力。 3．加深认识数学与生活的联系，理解数学学习的现实意义，增强数学学习的情感。 教学的重点是记住并理解“三角形任意两边的和大于第三边”。难点是自主发现并总结得到三角形三边之间的这种关系。 为了突出教学重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 三、教法与学法 《义务教育数学课程标准》指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。根据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采用的教学方法是谈话法、实验法、演示法、发现法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，灵活运用，期望实现最佳效果。 同时《义务教育数学课程标准》还指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。”遵循这一理念，考虑与上述教法相适应，突出主体性和实践性，本节课我引领学生立足“三自”，主动学习，即：自由探究，自我总结，自主运用。安排学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。 四、教学过程的设计 为了实现教学目标，完成新课标赋予的教学任务，我对本课的教学过程作了如下的设计： （一）创设情景，提出问题 上课开始，复习提问：我们认识了三角形的一个什么重要特性？请例举它的用途。学生说后转入话题：这节课我们继续学习三角形的有关知识。 接着对教材的情景图稍作改动并出示： 让学生回答：小明上学应走哪条路呢？为什么？ 这是生活常识问题，四年级学生应该都能做出正确的判断。但教学意图不在乎学生正确回答这个问题，而在于隐含在已知问题背后的未知问题。 学生回答后，我反问：小明应走中间这条路，你能用数学知识来说明道理吗？学生这时也许会感到困惑。问题摆到了面前，我顺势引导：让我们一起来探究吧！ （二）动手实验，探究发现 心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动手开始。本环节我为学 生搭建了三个实验探究的平台。 实验1：摆一摆，猜一猜 我让学生拿出一根准备好的小棒，任意剪成三段，来摆三角形。 学生操作后反馈情况。这时有的学生可能如愿以偿地摆成了三角形，有的学生却抓耳挠腮，左顾右盼，怎么也不能摆成三角形。 于是我引导猜想：同学们，看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的，那么，用三根小棒能否摆成三角形，可能跟什么有关呢？ 让学生讨论交流意见，然后提出猜想：用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。 实验2：摆一摆，想一想 这次实验以4人为小组进行合作学习。要求从2—10厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根7厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。 固定的小棒 长（厘米） 第一根小棒长（厘米） 第二根小棒长（厘米） 能否摆成三角形 三根小棒之间的长度关系 7 7 7 7 7 这次实验为学生提供了大显身手的机会。学生通过实验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的认识，加之猜想和合作讨论，可能在表中填写如下数据（见课件）。此时，我着重请在实验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。 通过上述实验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。 为了引导学生验证这个结论的正确性，我安排下面第三个实验。 实验3：摆一摆，算一算 本次实验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思考，促使学生获得正确认识和结论。 问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就一定能摆成三角形？ 问题出来后，学生可能陷入了认知矛盾冲突。此时，我及时从表中选出一组不能摆成三角形的数据（2、3、7）反问学生：2厘米的小棒和7厘米的小棒相加长度大于第三根3厘米的小棒，怎么还