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基于阅读期待猜读法在实用文教学中运用 　　摘 要：在说明文和议论文等实用文的教学中运用猜读法，可以有效提升学生阅读实用文的兴趣，提升教学效果。在说明文教学中，借助猜读可以帮助学生准确理解说明文语言，理清说明顺序和说明重点，理解作者的写作意图；在议论文教学中，借助猜读可帮助学生明晰文章思路，理清议论文三要素之间的关系。 　　关键词：实用文教学；猜读法；阅读期待 　　说明文和议论文是实用文中最常见的两种类型。这两类文章在现实生活中运用广泛，但在日常阅读教学中却不受学生欢迎。如何提升学生实用文的阅读兴趣和阅读效果呢？基于阅读期待的猜读教学是一种不错的方法。 　　一、猜读法的定义和理论依据 　　所谓猜读，顾名思义就是先猜，后读，再比较证实。它是指在阅读的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容，然后将自己猜测的结果与原文作比较，看看有什么相同或不同的地方，如自己所猜的内容、写法比原文好，或原文的哪些内容、写法是自己意想不到的，等等。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们应该高度重视《课程标准》提出的阅读教学要“利用学生的阅读期待来拓展思维空间和提高阅读质量”的观点。“阅读期待”是接受美学的概念。接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待视野、一种迫切求知的心理，它是体验的引线，探究的前奏。猜读教学就是充分利用学生的好奇心、求知欲，通过悬念的制造、情境的创设等激起学生的内心体验和探究欲望，最终形成“阅读期待”。 　　古德曼提出的自上而下阅读模式也为猜读法提供了理论基础。古德曼（K.S.Goodman）1976年提出了阅读猜测过程来解释阅读的本质特征。他认为，人们在阅读文章时，并不是孤立地阅读字、词、句，而是每一水平上的语言加工都受到高一级水平的语言加工的影响。词处于句子中更容易识别，对单句理解的深度依赖于上下文的语言环境，换言之，读者在阅读文章初始，就利用文章提供最少的线索，根据他具有的语言能力和社会知识（图形），对所读的文章内容与形式作出预测，并按预测有选择地感知文字符号。这种猜读法使阅读以最短的时间、最少的努力从文章中有选择地使用最少的、最有成效的线索来建构意义。预测、抽样、验证、修改是重要的四个过程。 　　在语文教学中采用猜读策略，就是教师引导学生运用已有的语言知识和社会经历，从阅读中获得的少量语言信息来推测后文的内容，然后在继续阅读中加以证实、拒绝或进一步提炼，直到阅读者理解阅读材料，完成阅读的全过程。 　　二、猜读法在说明文教学中的运用 　　说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性，一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。《课程标准》提出：阅读说明性文章，能“获取主要信息”；“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。学生学习说明文最终要达成的目标有两个：一是读懂介绍了什么内容，作者是怎么向我们介绍清楚的；二是我如何明白清楚地向别人介绍。学生在自主阅读文本的过程中，会有一些关于说明对象的零碎的概念。通过猜读，可以逐渐使学生明白，要抓住对象，猜重点介绍什么（对象）、哪些内容非介绍不可（特征、角度），猜作者会通过什么方法来介绍清楚（说明顺序、说明方法），作者是怎样进行准确表达的（语言）。学生猜测后，再与原文对照，哪些与作者一致、哪些不同，就可以理清文章的脉络，也为学生自己写说明文奠定基础。 　　（一）借助猜读准确理解说明文语言 　　在一般的课堂教学中，说明文语言，表示?r间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。如何准确理解？通常会进行分类，如表程度、表估计、表猜测、表限制（包括时间、空间、数量、范围等）……这样的教学容易枯燥，学生也不一定能形成正确的认识。而采用猜读法，可以让学生较好地加以理解。以《中国石拱桥》中对赵州桥“大拱的两肩上，各有两个小拱”的理解教学为例： 　　【方法1】阅读文字―每个学生根据文字通过想象猜测画出草图―出示原图―比较图片，完成文字解读―理解作者表达的原意。 　　这是由抽象文字转化为形象图像的过程。 　　【方法2】呈现赵州桥拱的图片―直接让学生给没见过赵州桥的人介绍大拱和小拱―根据学生所写文字画出草图―呈现原文―多图对照理解文意。 　　笔者在教学中采用的是“方法2”。学生虽然已经预习，但并没有真正关注到原文介绍的细节，写下的文字五花八门，如“大拱的边上有四个小拱”“大拱的边上有两个小拱”“大拱的上面各有两个小拱”“大拱的