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基础课概论课生态文明教育教学设计 　　摘 要：2012年党的十八大报告为高校思想政治理论课教学指明了方向和任务。生态文明教育的教学设计要把握“教什么”、“怎样教”二者关系。依托“基础”课和“概论”课，培养学生节约资源和保护环境的理念，强化社会实践，做到知行统一。 　　关键词：“三进”；生态文明；可持续发展道路；教学方法 　　文明是人类文化发展的成果，是人类改造世界的物质和精神成果的总和，是人类社会进步的象征。生态文明不仅是人类文明的一部分，又是人类文明的新阶段。在中国共产党第十六届五中全会上，中央正式将建设资源节约型、环境友好型社会确定为国民经济与社会发展中长期规划的一项战略任务。丰富了社会主义的内涵，把人民群众的根本利益与经济社会发展的紧密结合，是对科学发展观的丰富和创新。高校思想政治理论课作为大学生德育教育的主阵地，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。 　　按照党中央、教育部和省教育工委的相关通知精神，扎实做好十八大精神“三进”工作（进教材、进课堂、进头脑）成为今后一段时间思想政治理论课教学任务的主要内容，对大学生进行系统和科学的生态文明教育是重点。因为生态文明建设内在的包含了具体的物质建设和大众化的生态文明教育。如何利用现有的社会资源和教学资源在思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）中对大学生进行生态文明教育是全体思政教师认真思考的问题。生态文明教育的教学设计要着力把握“教什么”、“怎样教”二者的关系。 　　1 教什么 　　回答这个问题要注意两个问题。一是生态文明的内涵以及内在要求；二是教育对象的认知水平状况。学习具有层次性，不同学历阶段获取知识的广度和深度有明显的差异。 　　生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态[1]。这是人们对工业文明经验和教训的反思。首先，大规模的工业化必然导致资源的高消耗，环境的破坏；其次，社会中的资源是有限的，而人类的欲望是无限的，这个矛盾一方面制约了社会发展，另一方面使人类思考如何实现个人和社会发展与自然的和谐共生。 　　大学生在校时间短特别是专科生只有两年，入校成绩良莠不齐，对思政理论课缺乏兴趣，学习态度不端正，枯燥乏味，上课“睡一片”。针对这种状况，必要的系统理论学习是理所应当的，同时思政教师要从纷杂的文字中梳理主线，高度概括，用大众化的语言传授知识。 　　在“基础”课和“概论”课中对大学生进行生态文明教育主要是培养学生节约资源和保护环境的理念，深化对科学发展观的认识，重点是践行节约资源和保护环境的理念。“基础”课和“概论”课是实践性很强的课程，学生不仅要知其然而且要在实践中检验和发展认识，把握科学发展观的精神内涵，走可持续发展道路。实现资源的合理有序利用，社会的良性发展，人与自然的和谐共处，最终实现人的全面发展。“禹之禁，春三月，山林不登斧斤”、“草木零落，然后入山林。” 　　在教学中要强调生态文明建设是全体中华儿女共同的任务和目标，每个人都有建设的义务和责任，不可推诿和观望。同时节约资源和保护环境并不是抽象的而是具体的。大学期间要从自己做起，从小事做起，从寝室做起，创建和谐校园；毕业后要在此基础上结合职业和岗位特点为实现碧水蓝天的“美丽中国”不懈奋斗。 　　2 怎样教 　　“怎样教”内在的包含了两个方面：一是教学的载体是什么；二是教学方法的选用。 　　生态文明建设与政治建设、经济建设、文化建设、社会建设具有内在的联系，构成统一的整体。“基础”课和“概论”课的教学内容或多或少的都与生态文明建设有联系。 　　具体来看，“基础”课生态文明教育的载体有：学习和践行社会主义核心价值体系；树立科学的理想信念；创造有价值的人生；科学对待人生环境；弘扬社会主义道德；恪守公民基本道德规范；公共生活中的道德规范；弘扬法治精神；自觉遵守法律等。主要是从人生哲理、道德规范以及法律规范三个方面进行教育。确立节约资源、保护环境、走可持续发展道路的理想信念是中国特色社会主义共同理想的一部分，正确处理好人与自然的关系，以道德规范和法律规范约束个人的行为，在有限的生命中创造有价值的人生。这也是践行社会主义核心价值体系的内在要求。 　　“概论”课生态文明教育的载体有：科学发展观；社会主义的本质和根本任务；社会主义初级阶段理论；社会主义改革和对外开放；建设中国特色社会主义经济；建设中国特色社会主义政治；建设中国特色社会主义文化；构建社会主义和谐社会；中国特色社会主义事业的领导核心等。生态文明建设贯穿于整个中国特色社会主义发展过程。为中国特色社会主义经济、政治、文化