人教版小学数学五年级下册-第五单元同分母分数加减法第1课时.doc

课题： 同分母分数加减法 教学目标 1、体会同分母分数加、减法的含义，理解并掌握同分母分数加、减计算方法,并能解决简单的实际问题。 2、经历同分母分数加、减计算方法的探究过程,培养学生的观察、比较、抽象和概括的能力。 教学重点：探究并掌握简单的同分母分数加、减计算的方法。 教学难点：理解同分母分数加减法为什么只把分子相加减，分母不变的道理。 教学过程 第1课时 一、创设情境 演示情境：今天是小红的生日，妈妈为她准备了一个大蛋糕。妈妈将这块蛋糕平均分成了8份，小红吃了其中2块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 [设计意图] 从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。 师：你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？ 生：妈妈将这块蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的 eq \f (1,8) ，小红吃了这个蛋糕的 eq \f (2,8) ，爸爸吃了这个蛋糕的 eq \f (3,8) ，妈妈吃了这块蛋糕的 eq \f (1,8) 。 　　…… 师：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？ 生1：小红和爸爸一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ eq \f (2,8) + eq \f (3,8) 生2：小红和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ eq \f (2,8) + eq \f (1,8) 生3：爸爸和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ 生4：我比爸爸（妈妈）多吃的是这个蛋糕的几分之几？ 生5：爸爸比妈妈多吃的是这个蛋糕的几分之几？ …… 师：今天就一起来探索这类分数的加减法计算的方法。 [设计意图]问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。 二、猜想在探究中验证 1、学习同分母分数加法。 选择： eq \f (2,8) + eq \f (3,8) 表示什么含义？（小红和爸爸一共吃了多少蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？ 那同学们的猜想到底对不对呢？有办法验证吗？ 学生独立思考、探究。 小组讨论，全班汇报。 （1）从图上看结果，小结：图示法 （2）说理： eq \f (2,8) 是2个 eq \f (1,8) ， eq \f (3,8) 是3个 eq \f (1,8) ，2个 eq \f (1,8) 加上3个 eq \f (1,8) 是5个 eq \f (1,8) ，也就是 eq \f (5,8) 。小结：分数组成法 重点说明意义： （a）这道题分子为什么能直接相加呢？ 两个加数分母相同，即分数单位相同。 （b）和与两个加数相比，什么变了？什么没变？ 板书：分母不变，分子相加 （c）分母为什么不变？分子为什么相加？ （d）同桌互相交流一下分母不变，分子相加的原因。 师：让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？ （3）总结计算方法 师：你能用一句话来说说同分母分数加法的计算方法？ （课件出示：同分母分数相加，分母不变，分子相加。） （4）剩下的几道加法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？） （5）联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法和整数加法意义相同，是把两个数合并成一个数的运算．） （6）巩固练习 （7）重点强调：当分子分母相等时，分数等于1 2、学习同分母分数减法。 （1）选择： eq \f (3,8) - eq \f (2,8) 表示什么含义？（小红比爸爸多吃了这个蛋糕的几分之几？）等于多少呢？ 学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。 小组讨论，全班汇报。 （1）从图上看结果。 （2）说理： eq \f (3,8) 是3个 eq \f (1,8) ， eq \f (2,8) 是2个 eq \f (1,8) ，3个 eq \f (1,8) 减去2个 eq \f (1,8) 是1个 eq \f (1,8) ，也就是 eq \f (1,8) 。 （3）剩下的几道减法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？） （4）总结计算方法 相同分母的分数相减，分母不变，分子相减。 （5）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。） 3、归纳方法 师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点？（板书：同分母） 观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么？ 板书：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 追问：计算结果不是最简分数怎么办？ [设计意图]数学方法理论的倡导