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大学公共英语教学中整体语言教学模式探讨 　　[摘 要]本文探讨了大学公共英语教学中整体语言教学模式，文章从探索整体语言教学的内涵开始，到大学公共英语教学中采用整体语言教学模式需要注意的几个方面，以及它与大学英语教学的相关联系等多个问题。 　　[关键词]大学公共英语；整体语言；教学 　　 　　如同任何一个创新的、影响较大的教育思想或教学方法一样，“整体语言教学”从一开始就在美国教育界引起激烈的辩论。究竟什么是“整体语言教学”？它的内涵是什么？它是如何应用到语言课堂教学中去的？运用整体语言教学模式应该注意什么？它和大学公共英语教学之间又有什么联系？本文试对这些问题作初步探讨。 　　 　　一、整体语言教学的内涵 　　 　　“整体语言教学”（Whole Language）始于八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。许多语言学家都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。整体语言教学具有五个主要教学基本原则：（1）把语言的三要素（语音、词汇和语法）看作一个整体，不主张教学活动分条割块、分析性串讲或机械性反复操练；（2）语言教学活动应以学生为中心，强调以学习者为中心的取向；（3）语言知识和技能应通过丰富的、自然的语言环境加以培养；（4）对学生有信心，尽力让学生将语言学习的潜力得到充分的发挥。在这个过程中，教师应是一个策划者、鼓励者、启发者，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态；（5）在第二语言教学中，允许学生适当地使用母语。在学习过程中，母语的适当使用，有助于对一些抽象概念和专业知识的理解。 　　 　　二、实施整体语言教学应注意的问题 　　 　　“整体语言教学”的涵义客观地反映了教育所涉及的三个方面：教学客体――目的语；教学主体――学生；教学环境――教学、教学条件及教学目的等。因此，在外语教学中，整体语言教学法能促进更新外语教育理念，突出教学的整体性。在此过程中，教师应当注意以下几个方面： 　　1．帮助学生弄清听、说、读、写四种语言技巧的相互关系，并注重学生这四种语言技巧的同步发展。整体语言教学模式要求在教学中教师不能把语言支离成语音、词汇、语法等来教授，要坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能。在大学外语教学中，教师往往也是习惯强调读写而忽视听说这两个方面的技能。但是，学生需要提高听说技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语。口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在听说读写的交替训练中，学生除了用脑外，还可以调动各种感官来提高语言学习的效果。而且在听说读写的全面训练中，有利于学生养成主动参与，乐于探索，勤于动手的学习习惯。 　　2．注重师生的整体性。在教学过程中要考虑教师和学生双方的因素。教育应改变传统的以教师为中心，学生被动接受的教学局面。教师在教学中应成为课堂的组织者、管理者，知识的传授者，信息的提供者，学习成果的评估者及学生心理的坚强后盾等的角色集合。在新型教学模式下，教师起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。同时，把学生看作知识的创造者，充分考虑学生的个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。整体语言教学坚持以学生为主体，让学生自主地学习，体现学习的个性化。这种新型的平等互助的师生关系的重新定位，有利于确保学生对自己的学习有个正确的态度，以促进自主学习能力的逐步形成。 　　3．注重教学方法和教学环境的整体性。教学方法的整体是指采用哪一种方法，主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。测评手段也不同于传统的测试法。教师给每位学生建立档案夹，坚持形成性评价与终结性评价相结合。同时在教学中，教师应该努力给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的学习氛围。比如说为学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的交际能力，推荐适合学生阅读水平的各类书刊, 鼓励学生多参与英语角等活动。 　　 　　三、整体语言教学与大学公共英语教学 　　 　　在大学公共英语教学中，由于往往采用大班教学的模式，因此在教学中想要提高学生个体的英语水平，教师往往会感到力不从心。而整体语言教学模式的提出，恰好给这种教学模式提供了一个很好的方式。因为它强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；强调教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。 　　第一，“整体语言教学”与“交际法”相同，突出语言的应用和意义