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多元智能视域下高校田径教学改革理论研究 　　摘 要 本文以高校田径教学理论研究为课题展开论述。首先对我国高校体育教学中的现状进行了反思，对我国高校新课程改革在当下所面临的问题进行了阐述，并且从教学理念、田径教学改革的启示以及对学生的评价思路等几个方面进行了具体的探讨。 　　关键词 多元智能 高校田径教学 理论 　　中图分类号：G82-4 文献标识码：A 　　随着新课程的改革，田径教学越来越受体育教师们的关注，多年以来，田径运动利用其独特简易的优点在体育教学项目中占据了极其重要的位置。但也是因为新课改革的实施，体育教学大纲的不断修改，使学生们对田径课产生迷茫的窘态，甚至有的学校不再设置田径课。面对田径在高校体育教学中失去中心地位的状况，实施田径教学改革是目前最为重要的一件事情。一位美国心理学教授提出的多元智能理论引起了全世界教育家的关注，本文就是以此展开讨论，目前的田径教学改革也正是以此理论为基础构建出来的。 　　1当前高校田径的反思 　　在传统的教学大纲中，田径是高校体育教学中所有体育项目的基础，而且在大纲中占有相当大的比例。田径运动一般包括：走、跑、跳等人类日常生活中能够见到和执行的动作，虽然平常、简单但却能够有效地锻炼人的身体素质，促进学生的各项运动技能。但是随着新课程的改革，学生、教师双向选择的教学形式，以及新的教学理念的提出，高校体育教育项目中增添了许多大众娱乐项目，而且这种具有娱乐性的体育项目深受学生们的欢迎，致使田径教学受到了前所未有的冷落，几乎没有学生再选择田径。 　　之所以实行新课程改革，是因为目前很多普通高校只注重学生在走、跑、跳过程中的技术动作，却没有考虑学生综合素质的提高以及基本能力的有效发展，没有实现学生终身体育思想的作用。学校只是一味地让学生重复那些简单的动作，并没有指导学生进行深层次的锻炼，使动作一直保持在原有的简易程度上，没有了创新使学生越来越厌烦，也没有将田径运动与其他项目联系起来，这对学生的积极性影响很大。 　　传统的教学方法也会影响到高校田径教学的有效性，具体表现为：体育课的上课模式都太程序化，例如上课站队的时间太久，使课堂简短的时间就那么白白浪费了，活动练习的时间大大缩短，更没有时间做游戏也就失去了娱乐性。缺少了时间做游戏，也使学生没有时间去进行配合和互动。大多数田径教师的教学方法很多年都一成不变，经常利用一种习惯式的教学方式来授课，长期下来使课堂上的趣味性只减不增，慢慢地学生就会产生更加厌倦的心理。 　　2多元智能视域下的高校田径教学改革的启示 　　以前人们总是将智力理论看做是高效地学习的能力、探究问题的答案等解决一些问题的能力，其认为智力是语言或者逻辑等方面的能力，但却忽视了人类在生存与发展中所需要的其他能力。美国一位心理学家曾提出了多元智能理论，在这位心理学家看来智力是个体在某种社会、文化环境下为了解决一定的问题而需要的一种能力。他认为，智力的衡量标准是个体解决现实生活中自己遇到的实际问题的能力以及创造力，并不是传统的智力理论所说的抽象思维能力。 　　多元智能理论的主要特征有：第一、目前确证人脑有九种智力：逻辑、视觉、音乐、语言、身体、自我认识、自然观察、人际关系、存在等智能。心理学家认为，这九种智力潜能是人与生俱来的，能不能得到有效的开发和使用，就要依靠后天的训练以及环境，而且每个人的每种智能都存在差别，并不是具有的某一种很高的智能，另一种智能也就会很高。多元智能阐述的是学生与生俱来的与众不同的心理倾向，将智能理论从心理学的角度分析的头头是道，因此多元智能理论从一开始就受到了教育界的关注。 　　3全面针对学生进行评价的思路 　　多元智能理论之所以那么受欢迎，是也因为其中的理论阐述得非常准确。其认为，多有的智能都是因为领域的不同而产生的差异，并不是其内容和性质有优劣、轻重之分。而且每个智能都潜藏在人的意志力之下，通过有效的引导、适当的鼓励以及优秀的环境，就可以将一个人的智能挖掘出来，并且将其发挥到最大值，甚至会超出之前所预想的范围。因此多元智能理论列出促进学生发展的评价方式：首先为学习者找出智能强项与弱项，并为其分析出哪种智能最适合继续发展。其次是将教学与教学评价有效结合，最好是在平时的课堂上或者某个特定的教学情境中，可以使其愉悦地进行。最后一点是设定公正的评价方式，直接观察学者某一运作中所表现出来的智能，不再从其他智能中推断。 　　多元智能理论对高校田径教学评价的新思路： 　　（1）教学评价的方式和内容应该是全方面的，应该以学生田径课学习之后的综合能力作为评价的标准，这种方法不但要考核学生田径课之后的锻炼结果，还要考虑学生在每节体育课上的表现，以及创造能力的培养，使学生能够在体育教学中得到德智体的全面发展。 　　（2）应该将学生的生活和学习结合起来