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多元智能视野下数学学困生转化初探 　　摘要：多元智能理论的提出和发展，对数学教育产生了深远的影响。本文试从探讨传统教育中认定的“数学学困生”入手，从多元智能理论的视角出发，重新认识“数学学困生”。 　　关键词：多元智能；数学学困生；转化；数学逻辑智能 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0079-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学困生问题，是各国在基础教育普及中普遍遇到的问题。据统计，全国的中小学生大约有2亿3千万人，有近30％的数学学困生。由于数学在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用，决定了数学在教育中的特殊地位，纵观世界各国的教育，无一不把数学摆在重要的核心位置。因此，数学学困生问题，是现代教育为适应现代社会发展而必须解决的一个紧迫问题。 　　 　　二、传统意义下的数学学困生 　　 　　传统学校教育中所界定的“数学差生”是指在正常的教育环境中，个人智力水平属于正常范围，在同类群体中，学习水平低下。学习能力缺乏，达不到国家规定的相应的数学教学大纲要求或数学成绩名次靠后者。传统的教育中的“数学学困生”以单一的数学考试(主要是纸笔测验)分数来衡量学生，并按数学考试分数的高低将学生排队，据此给他们贴上优生或学困生的标签。而纸笔测验主要反映一个人在数学逻辑智能和语言智能方面的表现情况。显然这只有利于那些在语言智能和数学逻辑智能上占优势的学生，对于那些在其他智能领域表现优异而在语言和数学逻辑智能方面处于劣势的学生而言，是不公平的。 　　 　　三、重新定义数学学困生的理论依据――多元智能理论 　　 　　(一)多元智能理论的基本内涵 　　多元智能理论(Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳在1983年发表的《智能的结构》 (Frames of Mind)一书中首先提出的。加德纳提出每个人至少有九种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省(自我意识)智能、自然观察者智能、存在智能。根据多元智能理论。个体智能的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它智能。学生与生俱来就不同。他们没有相同的心理智向，也没有完全相同的智力，但有自己的智能强项，有自己的学习风格，环境和教育对于智能的开发和培养有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。 　　 　　(二)用多元智能理论指导学困生转化的可能性 　　1、多元智能理论提供了探究教学难点的新视角 　　教学难点的形成，不仅有共同性，而且有差异性。不同的学生就有不同的难点。要转化学困生。就必须对教学难点的形成原因有一正确的认识。多元智能理论给我们揭示了一个重要的深层原因：首先，数学教学中传授数学符号系统的非情景化，使学生很难深刻理解数学知识的实践内涵，造成了数学教学难点；其次，传统数学教学中。固守单一的数学符号系统，使具有不同智能结构的学生去适应这种单一的教学方法，于是教师表示数学符号的方式与某些学生的认知之间产生了差异，从而导致他们学习困难。这一论断，对构建攻克教学难点的策略很有启发意义。 　　2、多元智能理论对学困生的适应性教学提供了依据 　　既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，教育就应当认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。因此。教育要改变传统的整齐划一的教学模式，要从学生主体出发，了解他已经学会了什么，还不会什么。这样有针对性的教学才会对学困生的学习产生帮助。对学困生的转化才会有效。 　　3、多元智能理论为学困生带来了曙光 　　多元智能理论的实质并不在于将智能划分为八种、九种或更多，而在于通过智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智能素质的“多元智能”学说放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观。如果建立以“多元智能”学说为基础的新的学生观、智能观、评价观及人才选拔的标准。那么，那些被我们的社会和学校视为“差生”的学生将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会。享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己“智能结构”与潜能的发展机会。 　　综上所述，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，也为我们提供了认识